文学短评的写作.ppt

文学短评的写作 第3课时　作后升级课 常州市戚墅堰实验中学　赵欣 “文学短评的写作”是必修四的第3专题配套的作文课，这一专题收录了11篇文章，其中有4首词，7首诗。高中学生写文学评论，一般只要求对具体的文学作品进行分析和评价，实际上就是学习写读后感。我们在上两节课的学习中，已经让学生了解了“文学短评?读后感”写作的基本知识，以及读后感写作的基本思路，制订了“文学短评?读后感”发展性评价层级表，并利用其对四篇例文进行了评价，向学生介绍了读后感写作的两种基本方法。本节课主要是向学生介绍几种观点提炼的基本策略。本节课本课是第三课时，作后升级课。 古人云：“文以意为先，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。” 　 一次，盖达尔旅行时，有一个小学生认出了他，抢着替他提皮箱。小学生见皮箱十分破旧，便说：“先生是大名鼎鼎的盖达尔，为什么用的皮箱却是随随便便的呢?太不协调了。”“不协调吗?如果皮箱是大名鼎鼎的，而我却是随随便便的，那岂不是更糟?”盖达尔笑着说。小学生看着盖达尔笑了。 两个台湾观光团到伊豆半岛旅游。路况很坏，到处都是坑洞。一个观光团的导游连声说：“路面简直像麻子一样，让大家受累了。”另一个观光团的导游却诗意盎然地对游客说：“我们现在走的正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道，请大家快乐地体验它的与众不同吧!” 野兔是一种十分狡猾的动物，缺乏经验的猎手很难捕获到它们。但是一到下雪天，野兔的末日就到了。因为野兔从来不敢走没有自己脚印的路，当它从窝中出来觅食时，它总是小心翼翼的，一有风吹草动就会逃之夭夭。但走过一段路后，如果是安全的，它返回时也会按照原路。猎人就是根据野兔的这一特性，只要找到野兔在雪地上留下的脚印，然后设一个机关，第二天早上就可以收获猎物了。兔子的致命缺点就是太相信自己走过的路了。 有个鲁国人，擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。他们想到越国去居住，于是有人对他们说：“你们将会贫穷不堪了。”这个鲁国人问他是何道理，那人说：“麻鞋是穿在脚上的，而越国人是赤脚走路的，白绢是做帽子的，而越国人是披发的，你们夫妻的特长，在越国是无用武之地的，怎么能不穷呢？” 一个六岁的孩子，放学回家后，拿起刀子就要切苹果。只见他让苹果横躺下，一边是花蒂，一边是果把，刀子放在中间。刚要切，爸爸赶忙喊到：“切错了！切错！”话音刚落，苹果早已被切开，儿子拿起一半给爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一颗五角星！”只见苹果的横断面上，由果核的轮廓组成了规则的五角星。 　 　 一位大学生，在校花销吃紧，写信向在乡下种地的父亲要钱。信只有三个字： “爸：钱。儿”这封三字信传开以后，人们议论纷纷。请以这位大学生同学的身份就此给他写一封信。 层级 “文学短评写作·读后感”发展性评价层级参照表 C级 能针对所读作品设立正确的观点，但观点不鲜明，具有以下情况之一：①观点表述不明确，模糊不清，模棱两可；②观点表达有语病，不通顺；③不会选择材料证明自己的观点。 B级 能针对所读作品设立正确的观点，观点表达用语恰当，扼要简明，观点较鲜明，但具有以下情况之一：①观点分散，不集中；②观点中途易辙，偷换概念；③选择作为论据的材料片面、不真实、低幼化，不典型，缺乏合理剪裁，不能很好地证明观点。 A级 能针对所读作品设立正确的观点，观点表达用语恰当，扼要简明，观点鲜明，并能合理剪裁材料证明观点，并具有以下情况之一：①观点集中，表述合理，但是不能层层深入，缺乏层次感；②观点间相互有照应，但有部分简单重复；③选择作为论据的材料真实、典型，但缺乏丰富性。 A+级 能针对所读作品设立正确观点，观点集中，表达用语恰当，扼要简明，观点鲜明，并能合理剪裁材料证明观点，并具有以下情况之一：①观点能体现严密逻辑性、不包容、不交叉，有层次感；②观点中肯、隽永，能从多角度联系实际，并能照应文本；③选择作为论据的材料具有典型性、丰富性。 例文一：观点模糊不清、表达有语病、缺乏论据 借助文题，醒目表达。 观点表述需精炼准确，态度明确。 (一般可用短句；判断句形式) 巧用贴近生活的材料支撑观点。 观点不鲜明 例文二：论据缺少一个正常的顺序，虽然很丰富，但是不适合放在一起。观点不集中，前面对作品的介绍太长了。 围绕观点多角度联想：相似联想；相反联想等。 借助逻辑力量凸显观点： 自然——人类社会 个人——社会 古——今 中——外 是什么——为什么——怎么办 借助分析议论的语言，用灵活多变的句式扣住观点 论据丰富多彩，切忌单一、匮乏。 观点鲜明 例文三：观点不集中，通篇空谈，说服力不强 大胆舍弃，筛选观点 精挑细选，论证多元 观点较鲜明 例文四：概念混淆，另起炉灶 联想置换，辨析近义词