我对义务教育新课程中的劳动与技术教育的一些认识和建议.ppt

我对义务教育新课程中的劳动与技术教育的一些认识和建议 谈学校操作层面上的四个问题 劳动与技术教育在苏州发展的三个阶段 从1981年教育部要求开设劳技（劳动）课起，主要是解决“四无”问题 大致从二十世纪九十年代起，主要是“提高质量”问题，尤其是师资队伍的建设 在课改中面临综合实践活动课程框架下的劳动与技术教育，赋予劳动与技术教育新的活力 义务教育新课程中的劳技教育 劳技教育在新课程中的位置 根据新课程要求选择劳技课的内容 根据新课程的理念改革劳技课的教学方法 确立整合意识学会整合本领 劳技教育在新课程中的位置 劳技教育是义务教育新课程的题中之意，是综合实践活动课程的四个指定性学习领域之一 劳技教育作为一个学习领域，通过哪些途径来实施：一是劳技课程途径，二是其他途径 新课程中劳动与技术的课程目标 劳动与技术的课程目标 从操作层面看劳技课内容的选择原则 1学校所在社区的经济和文化环境，如城市还是农村，经济和文化的传统是什么，现在居主导地位的经济领域和文化背景等。 2学校自身的特点和传统，如有哪些现成的资源（农场、池塘、专用设备……），办学中的劳技教育经验和成果，学校的外部联系等。 3有无相应的教师或其他工作人员，他们接受培训的渠道是否畅通。 4劳技教育所需材料（教材、原料、工具……）的获得渠道和经费渠道。 5所选内容有利于达到课程目标。 劳技课内容的选择（两例） 中德合作促进基础教育项目的实验 小学：缝纫、传统工艺、烹饪/营养、种植/园艺、其他 中学：家政、缝纫、电子/电工、金工/木工、现代办公技术、技术制图、其他 省劳动与技术课程纲要对课程内容的安排 三年级：纸工；四年级：手缝、家用电器、纸工、泥塑；五年级：烹饪、洗涤、手工；六年级：编织、种植、手工 七年级：布艺、营养烹饪、工艺制作、养殖；八年级：金工、木工、园艺、蔬菜栽培、农作物栽培、食用菌栽培；九年级：电子/电工、现代办公技术、职业引导 劳动与技术教育的基本理念 1.在操作活动中进行技术探究和技术学习 2.以项目为载体组织劳动与技术教育活动 3.立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向 4.劳动与技术教育既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习 劳技课教学方法的改革（项目引导教学法的基本结构） 项目引导教学法的优点 在教师的引导下，学生主动设计和尝试了从决定劳技“产品”、制定计划、组织实施和评估成果的全部技术过程，在学习中学生不单纯是为制作产品而制作产品，更是为培养技术素养而制作产品。 有利于引导学生去了解市场、收集信息、分析问题、作出判断，有利于学生在学习过程中互相交往、分工合作、实践操作、探究创新，学生不是为模仿作品而动手，而是为完成“我的产品”而学习技术。 强调了“评估”是技术过程的一个重要环节，也是学生必须学习的技术内容。学生完成作品不是学习的终了，而应对技术设计、技术实践过程、产品进行反思和评价，应对产品的质量甚至“销路”负责。这有利于使学生形成质量意识、革新意识、经济意识和市场意识。 项目引导教学法的每一个环节，都需要学生综合运用已有的知识技能，又是对新的知识技能的综合学习。在这种教学过程中，容易体现劳技课的综合性，有利于贯彻新课程理念，也有利于达到课程目标。 综合实践活动课程的四个指定性学习领域 劳动与技术教育是整合四大学习领域的积极因素 最后要说的几点 不是因为有了中德合作的项目才开设劳技课，事实恰好相反。 综合实践活动课程被称为“是本次课程改革的一个亮点”，而已。 “获取劳动与技术课程的学习机会，丰富劳动与技术教育的学习经历，是每个学生的基本权利。劳动与技术课程必须面向全体学生，必须为每个学生获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养，从而为实现全面发展提供基础和条件。” 姑妄言之姑听之。谢谢！ * * 情感、态度、价值观（七款） 知识与技能（十款） 过程与方法（七款） 行为与习惯（五款） 劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技术素质为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育。 决定 产品 制定计划/准备 实施 制作产品 评估 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 学习方法 教与学的技术 教学活动 劳动与技术 教育 信息技术 研究性学习 社会服务与社会实践 专业能力 专业知识 专业技能 方法能力 学习方法 劳动方法 社会能力 交流 理解 合作 培养综合的行为能力 个人能力 情感 态度 综合的行为能力 综合的行为素质和行为愿望