新修訂國民教育階段特殊教育課程綱要與配套措施介紹.ppt

動作機能訓練課程基本理念 參照國內外兒童動作發展量表、學校功能量表等對於動作能力的評估向度，以及九年一貫健康與體育課程綱和國際健康功能與身心障礙分類系統（ICF），將課程分為粗大動作、精細動作兩大主軸。 目的為發展學生在基本動作能力、功能性活動能力上有所進展並進而促進其適應與參與環境的能力。 動作機能訓練課程能力指標架構 主軸 學習階段 次項目 編號 a b c d 1.粗大動作 1.初階：各次項 目下較簡易、基 本，或容易達到 活動表現與參與 的動作行為 2.進階：各次項 目下較困難、複 雜的，或屬應用 層面較廣，與外 界環境互動較 多，較不容易達 到活動表現與參 與，並屬認知層 次較高的動作行 1.關節活動度 流水號 2.維持身體姿勢 流水號 3.改變身體姿勢 （姿勢間的轉換） 流水號 4.移位 流水號 5.平衡 流水號 6.校園功能性移行 流水號 7.傳遞物品 流水號 8.心肺耐力 流水號 2.精細動作 1.手部基本動作 流水號 2.雙手協調 流水號 3.手指靈活 流水號 4.手眼協調 流水號 5.功能性操作 流水號 6.書寫前運筆技巧 流水號 動作機能訓練課程指標使用說明 以指標1-2-6-4「能在短距離（10公尺內）的移動範圍內跟上同儕的速度」為例，此乃主軸一「粗大動作」之「進階」階段適用的「校園功能性移行」之第四項能力指標。 此指標適用於半身偏癱、具行走能力的國小階段的腦性麻痺學生，但卻未必適用於罹患四肢癱瘓的高中職階段的腦性麻痺學生，因為高中職階段的學生不能完全以發展階段為考量，課程重點應以功能性動作、學校活動與參與為主 選取能力指標時，應特別考量學生個別的功能限制、動作活動與參與的增進潛能，並宜評量學生在前一階段的能力是否已完備，宜適齡、適階的持續發展，而不需逐項依序執行，以提供不同年齡與障礙程度學生適性學習的機會 輔助科技應用課程基本理念 課程內容參考ISO9999的輔具分類，考慮使用者的能力、時機、環境、心理因素等向度，分為學習輔具、溝通輔具、視覺輔具、行動與擺位輔具、生活輔具及休閒輔具、對輔助科技的認識及應用等七大主軸 使學生能藉由使用輔具的協助增進生活機能，進而達到參與社會活動之目的 有關點字機與手杖之使用，分別列於「點字」和「定向行動」課程，本課程並未重複納入 輔助科技應用課程能力指標架構 主軸 學習階段 次項目 編號 a b c d 1.學習輔具 1.初階：不需大量 訓練、容易操作之輔具 2.進階：需大量訓練及練習之複雜度較高的輔具 1.閱讀輔具 2.書寫輔具 3.數學計算輔具 流水號 流水號 流水號 2.溝通輔具 1.輔助溝通系統(AAC) 2.助聽輔具 流水號 3.視覺輔具 1.低視力輔具 2.全盲輔具 流水號 4.行動與擺位輔具 1.他人協助輔具 2.自行移動輔具 流水號 5.生活輔具 1.飲食與食物調理輔具 2.穿著輔具 3.盥洗沐浴輔具 4.衛生輔具 5.環境控制輔具 流水號 6.休閒輔具 1.靜態活動休閒輔具 2.動態活動休閒輔具 流水號 7.輔助科技的需求表達與應用 1.表達個人需求 2.對個人所需輔具的認識 3.對相關法令及規定的瞭解 流水號 輔助科技應用課程指標使用說明 指標1-2-2-3「能正確使用電腦語音辨識軟體書寫文件」，「1」代表主軸「學習輔具」，第一個「2」代表「進階」之學習階段，第二個「2」代表次項目「書寫輔具」，「3」為流水編號 若學生所使用之輔具類別或名稱未出現在該類相關目標時，請選用「能正確使用其他……輔具(請填寫名稱)______」，並在該目標中，填寫該項輔具名稱，以作為學生之課程或IEP目標設計之依據 應由專業團隊透過輔助需求檢核表、觀察、晤談等評估特殊需求學生之能力現況與需求，並根據評估結果選擇適當之能力指標設計課程 高中職以下階段認知功能輕微缺損學生之能力指標調整與教學應用原則暨應用範例手冊內容說明 計畫目的 編擬九年一貫課程七大領域在認知功能輕微缺損學生之能力指標調整與教學應用原則暨應用範例手冊 編擬高級中學課程綱要七大必修課程在認知功能輕微缺損學生之調整應用內容與教學應用原則暨應用範例手冊 編擬高級職業學校群科課程綱要之一般科目在認知功能輕微缺損學生之調整應用內容與教學應用原則暨應用範例手冊 國民教育階段 協助現職教師調整應用普通教育課程以教導各階段認知功能輕微缺損學生，遂以新修訂之九年一貫課程七大領域能力指標為調整依據，編擬國民教育階段認知功能輕微缺損學生之能力指標調整及教學應用原則與範例手冊，並輔以個別化教育計畫與該課程結合之應用實例，作為學校規劃與實施各階段認知功能輕微缺損學生在課程與個別化教育計畫之依據。 高中暨高職教育階段 如同國民教育階段，參照將在9