初中数学教学中学生自主探究与合作交流的情境创设.doc

初中数学教学中学生自主探究与合作交流的情境创设 楚门二中 厉秀成 [摘要] 探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与，主动地接近，发现体验所学的内容，从而获得新的知识的技能。它是学生学习不可少的学习形式，是促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发现，让学生开展自主探究性学习是为了培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。 [关键词] 自主探究　 合作交流 情境创设　 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证，推理与交流等数学活动。”因此探究性学习也是新课程的一种学习方法，是一种强调学生自主、积极投身其中的学习方式。数学课不仅强调学生探究，而且突出强调“教师应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探索、交流、发现和体验所学的内容，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。自主探究、合作交流学习可以在课堂内进行，也可以延伸到课外。本文结合初中数学教学实际，谈谈平时教学中引导学生开展自主探究、合作交流学习的几点实践。 一、创设问题情境　引入自主探究 一个好的问题情境，往往能激起学生的问题意识，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力。创设问题情境，必须从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律进行选材、加工，要适应学生已有的知识、经验、问题，过难或过易，都难以引起学生的兴趣。因此，教师不仅要熟悉教材，还要了解学生的现有认知结构，智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适宜难度的问题情境。在教学中，我以问题为切入点，抓住学生问题的兴奋点和生长点精心设计问题，合理引导探究，充分调动学生参与和自主探究的积极性。 例如：在《轴对称图形》的教学中，本人创设如下的情境引入新课。同学们喜欢听故事吗？有一只小熊在山上种了很多的松树，随着时间的推移，小熊长成了大熊，它娶了一个漂亮妻子，生了一对可爱的双胞胎熊宝宝，多媒体演示（如下右图）松树、双喜、小熊头的粘图， 请同学们先认真观察，思考这个图中的图形有什么共同 点？让学生观察、讨论发 现，松树、双喜、小熊头每 个图形的左边和右边的图案， 形状颜色，大小都完全一样， 教师再引着双喜中间的一条 直线翻折过去，把左边的图形，刚好叠到右边的图形上，使学生观察到左右两边的图形能完全重合。我们就说这个图形是轴对称图形。为了进一步加深对轴对称图形的概念理解，我把左边的小熊的头倒转过来，问：这幅图还是轴对称图形吗？再让学生经过观察、对比回答出不是。因为两边的小熊的头不能完全重合，再次体现了完全重合的涵义。美丽的小故事吸引了学生的注意力，让学生在欣赏中尝试，以欢悦的心情自主了解“轴对称的图形”的概念，同时给学生产生美的心境，留下美好的记忆，激发学生追求数学美的愿望，提高对数学美的鉴赏能力，让学生在鉴赏中感叹数学完美。 二、巧设悬念 引发合作探究 古人云：“疑是思之始，学之端”，“于不疑处有疑，方是进矣”，学贵有疑“大疑则大进，小疑则小进”。疑可以激发学生主动探索的意识，引发学生好奇之心，提高学生学习兴趣和效率。让学生在学习中产生疑问，在探索中遇到障碍，形成“认知冲突”，促使学生产生解疑除障的强烈要求，这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强，此时是智力发展的最佳状态。在教学中，教师要根据教材的特点，巧设问题的悬念，促使学生渴望与追求新知，激起他们学习新知识的欲望，从而达到吸引学习的注意力，激发探究新知的热情。 例如：在教学“完全平方公式”这一内容时，我采用师生共同进行速算比赛，例如“492、852、982、1012、9992”，我口算，学生笔算，结果总是我领先，这时学生觉的很奇怪，有一位学生突然站起来说：“老师这些数是你自己写的，你一定是事先已经算好了。”我说：如果你不相信老师速算能力，就让你们随便报一个两位数的平方，我们再比一比，看谁算的快。结果由学生随便报数，我还是对答如流，比学生快的多。“真奇怪！老师为什么算的这么快呢？”这时引起学生的好奇心，产生了疑问，从而激起了学生求知的欲望，引发学生激趣，我把话题一转“欲知奥妙，请学好完全平方公式”。这时学生个个睁大好奇求知欲的双眼，期待老师讲解新知识。 课后有的学生对我说，老师数学真好玩，学习了今天的知识，要算一个数的平方，有的数利用完全平方公式进行计算，口算比计算器算还要快。在教学中选择一些繁简得当，难易适度“高而易攀”的问题才能激发学生求知欲望，打开他们探究知识的心扉，点燃他们心中创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”。 三、捕捉偶发事件 鼓励大胆探究 课堂教学是教师与学生双边的过程，特别是在新课程理念下，随着教学的