初中科学实验课堂评价的研究结题报告.doc

初中科学实验课堂评价的研究结题报告 执笔人：×× 【摘要】：根据《初中科学课程标准》（7－9年级）的目标要求，本课题组对初中科学实验课堂进行研究，并从实验课堂过程评价、实验结果评价、课外实验评价、 实验互相质疑评价、小组合作学习评价入手，通过研究得出的结论对科学实验的教学有不少启发作用、并对教学指导作用。 【关键词】实验 教学 评价 一、课题研究的背景 《科学课程标准》中“全面提高每一个学生科学的素养” （1）是科学课程总的目标。课程目标指出：学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲，养成与自然界和谐相处的生活态度；了解或理解基本的科学知识，学会或掌握一定的基本技能，并能用它们解释常见的自然现象，解决一些实际问题；初步形成对自然界的整体认识和科学的世界观；增进对科学探究的理解，初步养成科学探究的习惯，培养创新意识和实践能力；实施建议提出：要注重科学探究的教学、注重学生动手与动脑的结合。实验既是学习科学的基本方法，又能培养学生探究能力、动手能力。前几年，浙江省做了学生实验基本技能考查，并以10分计入中考总分，对各地实验教学起很大的推动作用。但目前实验教学还是受应试教育功利影响，对学生实验习惯，操作规范性，课外实验不够重视，没有通过有效课堂评价来提高学生的实验兴趣、习惯的养成。农村教师在实验教学中感受到：1、学生习惯养成不够，一到实验室，实验目的不明确，乱动手，常常损坏仪器。2、实验操作不规范。实验中提出问题不多，主动探究问题更少。而教师评价中，仍忽视实践能力、创新能力、学生情感、态度价值观的评价；忽视学生个性和差异；过分关注结果，而不是关注过程的评价；学生在评价中处于消极被动地位。针对存在这种情况，本课题就是想通过教师课堂表现性评价，量性评价和质性评价相结合，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等多种途径对学生实验习惯、操作的规范性进行评价，对问题提出、质疑、探究的能力进行评价。 二、课题研究综述和理论依据： （一）国外对课堂实验教学的评价: ①泰勒目标为中心的评价,评价目标已不再是学生本身,而是什么样的学习目标模式对学生最有效,评价者也不再仅是“测量技术员”,更主要的是一个“描述者”，泰勒目标为中心评价实质是要求针对课程系统地、理智地研究课程计划，评价首先必须确定所要达到的目标，它是成功进行评价的必要标准。但泰勒缺少达成目标的过程评价。②比贝把评价定义为：“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上作出价值评判”。他们认为评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。他们进一步强调“价值多元性”，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、最后形成公认的一致看法的过程。斯蒂金斯在《促进学习的学生参与式课堂评价》一文中强调评价过程中学生的参与，这种评价方法值得借鉴，但并不完全适合实验课堂的评价。 （二）国内对课堂实验教学的评价: 《浅析学生实验表现性评价》--蔡俊，“表现性评定特点在于它强调的是做，而不仅仅是知道，在表现性评定中，过程和结果一样重要”。表现性评定实际就是注重学习的过程。《学生课堂互相评价的理解与实践》提出要把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，落实学生在课堂上的主体地位。《注重学生发展 　评价课堂教学》中认为要注重学生的个性发展。 以上主要论述表现性评价，注重学生发展，注意学生课外实验的评价，注意学生互动评价。但都只侧重某一方面 。在实验教学中，既要重视教师对学生的评价，又要重视学生自我的相互的评价。要重视课堂表现的评价，又要重视作业、课外实验的评价，以及学生质疑能力、探究能力的评价，使评价成为一个整体。 （三）理论依据 1．多元智力理论：美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德·加德纳于20世纪80年代提出的多元智力理论是一种全新的有关人类智能结构的理论。他认为人的智力至少由八种智力要素组成，即语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识的智能、自然观察者智能。 我们能从他的理论发展得到启示，即人类对事物的认识不可能是终结性的，必然处于不断变化发展之中。而学生综合素质必然包含知识、技能 、情感、心理等方面的内容，我们的教育评价又怎能只顾一点而不顾其他呢？ 2．建构主义学习理论；建构主义认为，知识是学生在一定的情境下，根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，借助其它人的帮助即通过人际间的协作活动（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，教师的评价再权威，学生也是从他人的评价中，有选择性地逐步建构自我发展认知结构。因此，我们的评价应该是动态的、持续的，并及时反映在学生