参与式教师研修与教学 - 参与式教师培训 --- 作用与意义.ppt

参与式教师研修与教学的思路与方法 陈向明 北京大学教育学院 本次活动的目标 直接目标：了解参与式的理念和方法 间接目标： 尝试使用参与式方法进行培训 让参训教师在教学中能够使用参与式方法 帮助参训教师掌握让学生参与的方法 策略：理解理念和方法后，自己今后在实际工作中举一反三 内容要点 1、什么是“参与式方法”？ 2、为什么要使用参与式方法？ 3、如何使用参与式方法？ 4、使用参与式方法的困难及对策  1、什么是“参与式方法”？ 热身活动： 让我们相互认识 反馈：为什么要做这个活动？ 1.1 什么是“参与”？ 一种理念 一个过程 一种方法 一种投入状态 “参与式 方法”的定义 能够使个体投入，参与到群体活动中，与其他人合作学习的方法 没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造 通常使用的方法：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、戏剧、模拟、观课评课、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、提问、动笔写、原地运动、小讲座、各种游戏、练习和活动等 根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动（可参考《在参与中学习与行动——参与式方法培训指南》） 1、相识，消除陌生感 2、形成小组 3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作 4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等） 5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力 6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序 7、总结与评估：过程性、终结性 8、应用与展望：制定行动计划 经验学习周期水平线：人对环境的反应；纵线：思维特点学习风格：思维型、理论型、实用型、活跃型 1.2 参与式方法的基本假设 学习不仅需要传递知识，而且需要生成知识 学习者是研修的资源，其头脑不是知识的容器，而是可点燃的火把 学习过程中的交流也是重要的学习 学习效果取决于学习者参与的程度 接受学习与发现学习不必然表现为讲授和活动；重要的区别在于有意义的学习与机械的学习 1.3 参与式方法与学习理论的关系 特 点 学习理论? 积极主动 平等参与 人本主义 交流合作 在做中学 行为主义 知识整合 认知主义 主动建构 建构主义 小组活动：深入理解参与式 1）分组（通过一个活动形成小组） 2）小组取名，组员分工（召集人、记录员、汇报员、记时员、噪音控制员） 3）小组内部讨论：你同意如下观点吗？ （1） 参与式教学很容易做 （2）不是所有教学内容都可以使用参与式方法 （3）参与式方法效率不高，完不成教学任务  （4）全体辩论会 站立场：选择你同意的观点，站在该观点一边 与对方开展辩论；如观点改变，可以站到对方队伍中 反思本活动的目的与效果 2、为什么要使用参与式方法？ 2.1 从学习的角度 1）学习者有不同的学习风格：视觉的、听觉的、身体运动的；多元智能；多种方法可激活神经系统 2）学习不仅是知识个体建构的过程，而且是知识社会建构的过程 3）学习不仅是获得知识和技能，而且是身份的形成和意义的建构 4）学习需要实践共同体的支持：共同的事业、相互的承诺、共享的经验库；固化与参与 2.2 从教育本质的角度 教育是“回头”的艺术，“引出”自己内在的智慧，苏格拉底的“产婆术”；学不能被教 真正的改变、可持续的发展是内源性的、自主型的 培养反思性学习者、终身学习者，必须善于从自身和他人的经验和经历中学习 2.3 从社会民主的角度 人的行为世界是有思想的人自己制造出来的 平等参与的学校文化能够培养有参与热情的、有主人翁态度的、有责任感的、有能力参与社会事物的公民 学校作为一个社会组织能够复制和再生社会的形态，教育即生活，学校即社会 西部教育发展的需要；中国文化传承和更新的需要（中国式“学问”的特点） 对话式教育（弗雷泽） “在灌输式教育中，知识是那些自以为知识渊博的人赐予在他们看来一无所知的人的一种恩赐。把他人想像成绝对的无知者，这是压迫意识的一个特征，它否认了教育与知识是探究的过程” “教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。真正的思考，即是对现实的思考，不是发生在孤立的象牙塔中，而只能通过交流才能产生” 对话式教育：对人类深信不疑 对话者还需要对人类深信不疑，对人的创造与再创造的力量深信不疑，对人能变得更加完美深信不疑。 对人的信任是对话的先决条件，信任是通过对话建立起来的。……如果对人民不信任，就根本没有理由去解放他们。 2.4 从教师职业的角度 职业特征：实践性——行动性、身体化（缄默性）、情境性、不确定性、价值导向性；三种活动：理论沉思、实践、制作 独特知识类型：实践性知识=能力型知识+命题性知识 行为特征：“信奉理论”与“使用理论”的不一致；在行动中暴露盲点；形成意识冲突 角色定位：主人+仆人 成