电子支付与安全说课稿.ppt

《电子商务与网上银行》 说课人：赵敏 说课结构 一、说教材 本课的地位和作用 教学目标 教学重点及难点 二、学情分析 三、说教法 四、说教学过程 本课的地位和作用 电子商务专业课程分为核心课程和专门化方向课程，本课涉及到的知识则是属于电子商务专门化方向的“电子支付方向模块”，处于非常重要的地位，同时也代表了现代交易的一个发展方向。 本课的地位和作用 现代的职业教育主张以就业为导向，而本课的内容更是与现实生活密切相关，因此，通过学习，让学生在掌握一些理论性的知识的同时，如何学以致用就显得十分的重要。 教学目标 知识目标 掌握网上订购与电子支付的基本流程 教学目标 能力目标 在现实生活中能够利用已经掌握的知识举一反三，熟练的完成网上订购和电子支付 教学目标 情感目标 培养学生发现以及解决实际问题的能力，同时，当大家共同处理一个问题时能够有一种团结协作的精神 教学重点及难点 本课的重点 网上订购和电子支付的基本流程 教学重点及难点 本课的难点 本课涉及到现实生活中银行网上支付功能的开通，由于要用到真实的身份证以及银行的帐号和密码，考虑到各方面的原因，只能由教师讲解一下主要的操作过程以及应该注意的问题。 学情分析 理论知识基础： 通过以前知识的学习和积累，以及现实生活中的一些体会，学生对网上交易的过程已经有所了解，有利于本课教学的开展 学情分析 心理学角度 高中生的心理发育还不成熟，尤其是职业学校的学生，对感兴趣的事情会投入很大的精力，而对不感兴趣的事情却表现冷淡，我想充分抓学生的这一心理，来调动起他们的学习兴趣。 学情分析 学习懒散，不肯动脑 不订计划，惯性运转 忽视预习，坐等上课 不会听课，事倍功半 死记硬背，机械模仿 学情分析 不懂不问，一知半解 不重基础，好高骛远 赶做作业，不会自学 不重总结，轻视复习 说教法 叶圣陶先生说过： “教是为了不教” “教学是为了教会学生学习”。 说教法 1） 任务驱动法 2） 多媒体辅助教学法 3） 探究性学习 任务驱动法 传统教学模式把教育过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识，学生被动地吸取知识的过程。改革教学模式的切入点，以人为本，发挥教师主导与学生主体作用，调动学生的积极性，主动性，作学习的主人，教师更多的是当参谋、指路、搭桥。 任务驱动法 任务驱动法的教学过程，设计为以下几个步骤实现： 了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。 设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。 指导：指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。 任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。 再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。 评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测 多媒体辅助教学法 一、运用多媒体技术，明确地向学生展示教学目标——导标。 在展示教学目标的方式、方法和时间上，运用多媒体技术，可以做到灵活多样，富有吸引力。 多媒体辅助教学法 二、灵活运用多媒体技术，提高课堂效率——达标。 教师采用多媒体技术向学生传授知识，其表现方法可以是多样的，如教师从教材内容和学生实际出发，采用化小为大、化微观为宏观、化虚为实、化远为近、化繁为简、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标的实现。 多媒体辅助教学法 三、利用多媒体技术，进行效果评价——查标。 在教学过程中，为拓宽信息反馈的渠道，加深信息反馈的广度和深度，教师可以利用多媒体技术多渠道、全方位地获取反馈信息，发现问题后可以及时矫正。 探究性学习 “如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？” 探究性学习 教师应该用探究的方式展现知识，学生应该用探究的方式学习内容。为实现这些改变，教师首先要到实验室去，引导学生体验实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。 说教学过程 知识的导入 思考：很多同学有养QQ宠物的经历，大家思考一下给QQ宠物买一个蛋糕大致的操作过程是怎样的？过程：进入购物街─食品店─选择食品种类─定购蛋糕的数