第二节 职业教育的本质规律决定高职院校必须构建“三三制”师资队伍建设模式.doc

第二节 职业教育的本质规律决定高职院校必须构建“三三制”师资队伍建设模式 一、职业教育的开放性决定高职院校师资建设模式必须为“三三制” （一）开放办学与开放性管理 校企合作、工学结合是高职教育发展的基本要求，教育部明确要求高等职业院校大力推行工学结合、突出实践能力培养，改革人才培养模式，紧密联系行业企业，走校企合作之路。校企合作、工学结合的根本目的就是开放办学、合作育人。 近年来，高职教育对开放性教学运行提出了更高的要求和更明确的思路，要求采取工学交替、顶岗实习等新型教学方式，将课堂从校内延伸到社会，并加强开放式教学管理，科学合理设置校外教学运行内容，实行“全员参与，全程跟踪，共同评价”的管理方式，以管理促进学生职业能力的提高、教师育人能力的提升、专业教学资源的建设、内外教学思想的交流等。 开放性办学资源主要是指办学软环境，学校的发展仅有硬环境是不够的，更需要建设好高质量的软环境，做好内涵建设和质量管理工作，通过管理提高办学资源利用率，才能实现可持续的健康发展。 开放办学是高等职业教育的基本要求，是培养职业人才的前提。开放教育是相对于封闭教育的一种新型教育形式，它体现了一种哲学教育思想，表现为教育观念的开放、教育过程的开放、教育方式的开放和教学资源建设的开放。开放办学是一种新型的、更高层次的办学形式。开放办学包括教学主体的开放性、教学内容的开放性、教学场所的开放性、教学方式的开放性、学生评价的开放性等方面。开放教育和开放办学对职业教育师资提出了更高更全面的要求——构建“三三制”师资队伍。 （二）开放式的职业办学模式要求建设开放性育人团队——“三三制”师资队伍 高职院校的团队建设应该首先建设好开放性教学团队，使教学不仅局限于专业课程，而要扩展到技能后素质领域，为此，需要突破校内系部界限，将人文素质教师、职业技能教师与专业课程老师联系起来组成一个融素质、能力、知识为一体的半开放性教学团队。而随着高职教育的纵深发展，半开放式的教学团队满足不了完全开放性办学的需要，这个阶段开放办学，必须将开放性视野扩大到社会，从半开放性教学活动走向全开放性教学活动。在团队建设上，将专业知识教师、素质能力教师、行业兼职教师三股力量融为一体，建立由素质培养师、能力训练师和知识传授师组成的“三结合”育人团队——“三三制”师资队伍。由校内教师与行业兼职教师共同开展素质养成、能力培养与知识传授工作，加强育人团队管理，制定团队建设规划，明确育人团队工作任务，细化育人团队工作职责，建立专职教师与兼职教师一对一联系制等。 二、职业教育的实践性决定高职院校师资建设模式必须为“三三制” （一）职业教育的性质决定职业教育是实践性教育 当前，我国高等教育中工科类占了近三分之一。从数量看，能满足社会的要求；但从质量上看，存在着不少问题。我国现代高等工程教育模式却有着愈益浓厚的“去工程化”色彩：科学(基础科学和技术科学)理论教育日益“中心化”，工程实践(专业工程技术)训练逐步“边缘化”，工程实践训练环节由软化、虚化、弱化而走向形式化，最终沦为工程科学教育的附庸。对工程教育应用性和实践性本质的背离与工程特色的缺失，我国高等工程教育已因本真身份的迷失而不再是严格意义上的工程教育。近20年来，在基础工业依然落后国有企业困难重重的现实中，我们的工程教育却把自己委身于科学教育，悠然自得地走着“学术化”道路。在我们的课表里，硬的、实的、技术性和实践性的内容继续削弱，软的、虚的、学术性和理论性的内容不断增加。近两年，它又受到高等教育“通才”的诱惑，正在让出地盘辟作嫁接、科学教育和人文教育的试验田。毫无疑问，“去工程化”的高等工程教育模式可以培养出“科学家”，却很难造就顺应时代需要的具有适应性、灵活性和创新性的“工程师”。据统计，我国高等工程教育毕业生每年30多万人，约是美国的4倍，德国的10倍，但我国工程师平均每年参与创造的国民总产值却是德国工程师的5%~10%。结合我国国情，推进高等工程教育模式的改革与创新，提高人才培养质量，是我国高等工程教育走出当下困境的必然出路。????? 《教育部关于加强高职高专人才培养工作的意见》明确了高职的培养目标：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学质量的关键；学校与用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。我国高等职业教育近几年快速发展，其中也暴露出一些问题。实践性教育是形成学生职业能力的核心，实践性教育不足