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第八章 教育成就测验的编制与实施
第八章 教育成就测验的编制与实施 江西师大心理与教育统计测量中心 第八章 教育成就测验的编制与实施 第八章 教育成就测验的编制与实施 第一节 教育成就测验概述 一、教育成就测验的性质 二、教育成就测验的分类 三、教育成就测验的作用 第一节 教育成就测验概述 一、教育成就测验的性质 1.成就测验的概念 2.成就测验与一般心理测验的区别与联系 第一节 教育成就测验概述 二、教育成就测验的分类 1.按测验编制方法分 2.按测验内容分 3.按测验用途分 4.按测验评分的参照系分 5.按测验的题型分 第一节 教育成就测验概述 三、教育成就测验的作用 1.反馈 2.评价 3.选拔和安置 第八章 教育成就测验的编制与实施 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 一、标准化成就测验的历史回顾 二、标准化教育成就测验的编制 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 四、常见标准化成就测验简介 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 一、标准化成就测验的历史回顾 始创者:约瑟夫?梅尔?赖斯(Joseph M. Rice); 教育测验运动的鼻祖:爱德华?李?桑代克(Edward L. Thorndike); 1845年,波士顿教育家贺瑞斯?梅因(Horace Mann)提出在一定条件下施测和计分的书面考试; 1864年,英国人乔治?费舍尔(George Fisher)编制了第一套可靠计分的客观性成就测验; 19世纪末20世纪初,美国的教育改革运动…… 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 二、标准化教育成就测验的编制 (一)测验编制的方法 (二)成就测验编制的两种取向 (三)测验的标准化要求 (四)标准化成就测验编制的步骤 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 (一)测验编制的方法 1.理论法 2.经验法 3.理论与经验结合的方法 (二)成就测验编制的两种取向 1.课程取向 2.广泛取向 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 (三)测验的标准化要求 1.测验编制过程标准化 2.测验实施标准化 3.测验评分标准化 4.测验分数解释标准化 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 (四)标准化成就测验编制的步骤 -以斯坦福成就测验为例 1.确定测验的目的 2.准备和编写项目 3.在全国范围内施测 4.最终测验的确定 5.最终测验的标准化 6.确定测验代表的水平 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 三、标准化教育成就测验实施中应注意的问题 (一)测验选择的一般原则 (二)在多种信息背景下对学业成就的评估 (三)标准化成就测验的性别差异 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 (一)测验选择的一般原则 1.目的性和实用性 2.信度、效度和常模 3.沃比岗效应对测验选择的启示 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 沃比岗效应(Lake Wobegon effect)指的是某些地区使用标准化成就测验时,会得到测验分数高于常模水平的现象,而这种现象有可能并不说明该地区学生的成就水平是真正高于常模,而仅仅是一种虚假现象。 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 沃比岗效应的存在提醒我们,在选择标准化测验时必须考虑到测验内容的时间、社会制度和地域的制约性问题,如课程和教材的内容有了相应变化,就不应该再使用陈旧测验。还要考虑到被试的经验,不要重复使用同一个测验。另外,还应该注意适时更新测验常模。 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 (二)在多种信息背景下对学业成就的评估 心理与教育测量的目标是用数量化的方式对测量对象的心理进行客观描述,它仅仅是一种有用的研究手段和测量工具,而不是唯一的办法。要全面评估一个学生的成绩,还要有其它的信息源,如母语、民族、过去的成绩、会谈、智力测验、教师报告、父母报告等。一些测量学者断言“心理测验必然会向着一个新的阶段——心理评价发展”(陈中永,1992)。 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 (三)标准化成就测验的性别差异 目前的多数标准化成就测验在某些分测验上都会存在性别差异,问题在于,测验的使用或编制者要明白,这些测验在多大程度上显示了正常的性别角色的差异,在多大程度上沿袭了不公正或者具有歧视性的差异。 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 四、常见标准化成就测验简介 (一)斯坦福成就测验系列 (二)4-6年级多重成就测验 (三)Woodcock掌握阅读测验 第二节 标准化教育成就测验的编制与实施 (一)斯坦福成就测验系列 斯坦福成就测验系列(Stanford Achievement Series)是最早的综合成就测验 。初版发布于1923年,适合于幼儿园至13年级的学生,主要测量学生的阅读、语言、数学等领域的基本技能。该测验系列包括斯坦福早期学校成
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