素质教育理念下的教师专业化发展.doc

素质教育理念下的教师专业化发展 石彦伦( 主 题：素质教育理念下的教师专业化发展 时 间：2005年4月22日 地 点：首都师范大学教四119室 主讲人：石彦伦 主持人：石长地 石长地：各位老师，各位同学，欢迎大家来参加我们的讲座，今天是我们的教育硕士名师系列讲座的第四讲，我们很高兴请到了首都师大附中的校长石彦伦教授。首师大附中是北京市重点中学，首批北京市示范性高中，从教学成绩来说在北京乃至全国都是有影响的，之所以取得这样辉煌的成绩，应该说和有一支高素质的教师队伍是分不开的。另外，也和高水平的领导也是分不开的。石校长原来是在首师大工作，后来被选派到首师大附中工作，今天我们欢迎石校长给我们做这一期的讲座。 石彦伦：没写稿子，也没准备课件，想拿一个小宣传片放一放吧，有吹牛之嫌。不像有些教授为一些名校做宣传，讲的都是深奥理论，分层次大一，二，三，小一，二，三。我今天就是跟大家聊聊天，所以讲到哪儿算哪儿，留点时间大家一块儿交流。 中国传统上非常重视教育，但是也没有像现在这个时期这样全社会关注，这个时期对教育非常非常重视，一个是家长，都只有一个孩子，都认为自己的孩子比谁的孩子都不差，你要跟他讲，人才分层次，五个手指头肯定不一般齐，也不一般粗，不能都像大拇指，但谁听得进？家长认为自己的孩子都必须像大拇指，都得上清华、北大。 这种情况下给教育带来了不是很宽松的社会环境，改革条件不宽松。不可能人人都是教育家，但人人都要发言，人人都关心教育，很多言论并不在行，又怎么办呢？当前教育发展究竟面临什么问题，应该向谁讨教呢？难题就在这儿了。举一个简单的例子，前一段媒体炒小学奥数班，其实小学生学奥数就像孩子学画画，弹钢琴、学外语等等一样，孩子的特长有多种多样的，有体育特长、也有学科特长。你可以下令说一律不准办奥数，你敢说一律不准学英文吗？你敢说一律不准教孩子弹钢琴吗？为什么就不允许人家学奥数发展自己的特长呢？现在的问题是并没发觉自己孩子是数学特长，可也都要赶着学奥数，这就假了。人人都要学芭蕾那可能吗？不可能。同理，不可能人人有数学特长。对奥数班可以整顿但不可以斩杀。第一，我觉得奥数无罪，只要因材施教，让它发展没错，罪过是大人的无知，谁叫你把奥数当作一个了不起的辨别孩子水平的一个尺度呢，学了奥数就是好孩子，没学奥数就是差孩子，这是谁忽悠起来的。第二，办奥数班无序罪不在学校。这里本无我们的事却反过来又怪到老师了，我觉得老师特别无辜。我们的饭碗把得很艰难，前天，有中科院化学所的博士来求职，40多岁，原来当过大学教师，我就问他到中学图什么，他讲的理由不是因为热爱中学教育而是一种利益的选择。都在抢这个饭碗。我想假如其他行业就业不紧张，人们绝对不会首选中学教师，因为现在中学教师工作特别累。家长，社会给我们提出的目标是理想化的，但工作的环境是现实又现时，无法回避。 今天我送走了一个韩国的家长，外国孩子跟中国孩子打球，把中国孩子鼻梁打伤了，中国学生家长坚持不调解，报了警并声称索赔12万。人家家长听说了，坐飞机专门从韩国飞过来要向中国家长赔个礼，并一再表示怎么处理都行，赔多少都行，要当面赔礼。中国家长风度却让人失望，怎么劝这个家长也不见。我说咱们得接受道歉哪，家长说道歉没意义，就是不见，说什么都不见。让老师和学校很无奈。我就感慨，我们的老师们面对的什么层次的人物都有，在这种情况下我们要做好“太阳下最光辉的职业”，要为人师表，做人的楷模，老师很难很难。我们现在教育就处在矛盾状态下发展。家长都说自己的孩子好，又都表示自己的孩子不能受委屈，老师怎么办？老师眼里头的学生有优秀的、有一般、有不行的，因为人才的分布曲线是常态的，人才不是戴个帽子，挂个牌就是人才了。教育应该多目标，多形式，全方位。老师和家长看问题的角度不同，谁应当对教育更有发言权？ 电视上有人讲，要跟孩子讲三句话，第一“我能行”、第二“生活真美好”，第三我没记住，这简直是误导。学生是每天都能说一遍“我能行”就真行吗？现实生活中的难题不会就是不会呀！你得教他具体招法，你得让他克服心理障碍，让他有坚强的意志品质，让他有动手解决难题的能力，这些都得训练他。不是说一句“我能行”就能行了。“生活真美好”，天天都那么美好吗？遇到重大挫折怎麽办？人的发展是全营养、均衡营养，缺了一样都不行，未成年人的培养也是这样，包括挫折教育和耻辱心的教育都得要有，假如老师不管孩子的具体情况，不行也说他行，拿着放大镜找闪光点，这不是正确的教育方法，久之孩子习惯性地认为只是我对，别人都是错。不管出什么问题，都是我对，别人都是错的。成人后会怎样？没有挫折教育他怎么能够抵抗将来的生活给他的挫折呢？工作以后下岗了，抗不住挫折就自杀了。 还有一个问题，羞耻心，都在一个虚假的赞扬声中成长就没有“知耻而后勇”了，犯了错误不知道寒碜。