紫藤花开——我校的“儿童诗读写”微课程.doc

紫藤花开——我校的“儿童诗读写”微课程 紫藤花开——我校的“儿童诗读写”微课程 任丽芳 【故事引入】 故事一：周末，在放学回家的路上，儿子摘了一朵小雏菊插在我的背包上，我心中一暖，对他说：“宝贝，现在虽然是冬眠期，可是因为这朵花，我便拥有了整个春天。”儿子兴奋地说：“妈妈，你说得多像一首诗啊！”我说：“对啊，那你把这首诗念一念吧！”于是这首《一朵小雏菊》便诞生了：我悄悄地／采一朵小雏菊／插在妈妈的背包上／妈妈笑了／搂着我说／现在虽然是冬眠期/但是因为这朵花／我便／拥有了整个春天 上二年级的儿子与我校2000多名学生一样，在儿童诗课程的日常熏陶下，对生活形成了“诗意”的敏感。 故事二：上周，我在本校三(2)班听一节语文课，课上学习的是《小稻秧脱险记》。读完课文，有学生提议：“老师，我觉得可以把这篇童话故事编成一首儿歌。”“好啊！我们一起来试试！”老师积极响应。接着，大家你一句我一句，就把课文的主要内容编成了一首生动的儿歌：水稻田里真是吵／杂草稻秧抢营养／稻秧脸黄气病倒／毛毛细雨天上飘／喷雾大夫来帮忙／伸张正义除杂草／稻秧迎风把舞跳／健康成长挺身笑 在我们的语文课上，这种诗意的概括、诗意的对话、涛意的独白已经成为一种自然而然的学习形式，一首首诗在语文学习日常实践的土壤中不断生长出来。 一、儿童诗课程的架构 我校的儿童诗课程并非着意于培养小诗人，而是通过课程的陶冶呵护儿童的灵性，感受母语的节律，表达个性的慧思。2012年我校的儿童诗教材《紫藤花开（低、中、高）》《儿童诗课程与教学简论》、教师儿童诗教学方法集《爱旅行的耳朵》、学生儿童诗集《魔术铅笔》由江苏人民出版社正式出版，标志着我校儿童诗课程开发已经走向成熟。 为保障儿童诗课程的有效落实，我们在儿童诗教学园地探索出了三大领域的七种主要课型。 二、儿童诗主题创作课 在以上七种主要课型中，最具特色的便是“主题创作课”。下面以具体的课例来解读这种课型的教学逻辑。 比如，教学《小小种子》这一主题创作课时，老师先谈话引导学生说说对生活中“种子”的印象，然后出示例诗《花的种子》（作者：梁会成）：花的种子／是梦想的信封／虽是小小的／在它里面／却埋藏着一个／蓝色的／红色的／黄色的／巨大的梦。启发学生思考：为什么种子的梦是各种各样的呢？接下来，老师再出示生活中“种子”的照片，让学生进行诗性思考：小小种子／藏了故事／（藏的是……的故事……）。此时，引发学生从“种子”这一具象的事物出发，进行“形似”想象。随后，教师继续出示例诗，激发学生拓展自己的思维。 如《青蛙妈妈种黑豆》（程楠）：青蛙妈妈／种黑豆／种在池塘里／种在水沟里／不发芽／不开花／不结豆／结出一群小蝌蚪 《微笑》（成佳蝶）：我把笑容种在妈妈心里／长出妈妈最甜最甜的回忆／我把笑容种在老师的眼睛里／长出老师最亮最亮的目光 这时，青蛙妈妈产的卵成了“种子”，笑容成了“种子”……此时，学生的思维已经从关注种子的外形深入到关注种子所寄托的“繁衍、希望、收获”等内在精神意义的层面。老师再相机出示《眼泪》：“我把眼泪／种在……／长出了……”就能激发起学生产生“神似”想象，学生思维就能实现从具象到抽象，从抽象再到形象象征的蜕变。 当学生的诗性思维已经处于活跃状态时，教师再趁势以大量的音、诗、画情境丰富学生的联想和想象： 小鸟／把快乐歌／种到大树心里…… 老师／把祝福／种到我们眼里…… （沙滩上）种下脚印／会长出什么来呢…… 如果／我种一个笑话／会结出…… 许多萤火虫／种进了我的梦里…… …… 最后，学生在音乐、画面、诗句的激发下，迸发出创作的灵感，创作属于自己的“种子”故事。 试选几首学生课堂的诗作与大家共同欣赏： 《种子的故事》（高嘉烈）：种子的故事很精彩／农夫看了／把它当宝贝／藏在泥土里面／土地偷偷读了／觉得真美妙／忍不住／把种子的故事让花朵／带给大家 《秘密》（姚远）：（一）种子里面／藏了一棵大树／真的真的／这个秘密／只有泥土相信／／（二）种子穿了件黑衣服／可心里／却是绿色的／等到春天的时候／她们要染绿山坡 总结一下，主题创作课通常都会经历如下历程：导入话题、引发想象——例诗引路、“形似”想象——拓展思维、“神似”想象——情境创作、评议修改。 三、儿童诗创作指导法 我们知道，在儿童诗教学中，读与写是相辅相成的。教师在指导学生进行儿童诗创作时，最关键的是能否激发学生产生新异的联想和想象。下面举例说说几种联想和想象的指导方法，先说怎么指导学生进行联想： 1．相似性联想 就如王宜振“蝴蝶是花儿，花儿是蝴蝶”的联想一