关于澳大利亚高等职业教育培养模式.doc

关于澳大利亚高等职业教育培养模式 学习与启示 ——在学院全体教职工大会上的讲话 王诗文 同志们： 今天下午，我们学习了苏洲局长在省广电局大练兵表彰大会和到学院指导工作时两个重要讲话，尤其是到学院指导工作时的讲话，是苏洲局长对学院下一步工作作出的重要指示，非常重要。请大家认真领会讲话精神，消化讲话内容，并贯彻落实到今后的工作中去。回国后我向治宇局长作了汇报，治宇局长提出了三点要求，国外先进的办学经验，能结合的结合、能摹仿的摹仿、能改进的改进。关于学院下一步的工作我们要按照两位局领导的指示，结合实际,深入研究，扎扎实实地推进学院的各项工作。 下面，我就此次对澳大利亚高等职业教育的学习培训和实地考察情况向同志们作一些介绍，并结合学院的工作实际，就下一步我院教学的整体改革从何处切入，如何推进教学改革工作，如何提高我院的教学质量和办学水平等问题谈谈我的一些思考。2002年我到德国考察高等职业教育和今年我考察澳大利亚高等职业教育，两次考察收获大不一样。2002年学院刚刚升格，因为缺乏办高等职业教育的实践，体会不多。对于怎么办好高等职业教育，只有感慨，“学与做”结合不好。经过四年的办学实践，我此次澳大利亚之行体会深刻，深感在许多办学问题上和先进发达国家存在一定差距。此次教育厅组织的全省高职学院院长代表团到澳大利亚考察，按照程艺厅长的要求主要任务是：了解澳大利亚高职教育办学模式，学习澳大利亚高职教育先进办学经验，洽谈国际联合办学事宜。考察团为期21天的学习访问交流考察行程很满，先后访问考察了悉尼大学、墨尔本大学、新加坡南洋理工大学、西澳大学、依斯博文大学、柯廷大学、澳大利亚TAFE中央职业技术学院，并就该职业技术学院下设的商业学院、工程学院、电子学院、艺术学院和管理学院一并进行了参观考察。 我就如何结合澳大利亚先进办学经验来推动我院的教学改革谈四个方面的问题，请同志们认真思考。 第一、目前世界高等职业教育培养模式的四大阵营。 第一阵营是以德国为主的高职教育培养模式——“双元制”培养模式。 这类职业教育模式主要有德国、奥地利及德语圈国家，其主要特征为：一是职业教育模式呈现明显的“双元”特点，所谓“双元”主要是指企业与职业学校共同承担学生的职业培训与文化理论教育。二是职业教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定。三是培训内容与方式注重教育性与经济性，学生具有两个身份（学徒与学生）；两个学习场地（企业与学校）；两个教育培训模式（企业与学校）,四是培训者有企业培训机构和职业学校，具有明显的双元特征，企业参与培训并起决定性作用。五是职业教育费用分为两类，企业培训由企业出资，职业学校经费由财政提供。德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识，企业或者行业的任务是带领学生生产实践实习。国家要求企业每年要主动消化50%的学生，如果企业消化了50%学生，国家将给企业拨款，这样企业就有积极性，如果企业不消化高素质的学生，企业就要向学校缴纳税金，这是“双元”的连环套，也就是德国的“双元制”教学模式。 第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育模式，（简称CBE教学模式，（Competency based education）。 这类职业教育模式主要特征为：一是几乎没有正规学历的职业学校体系，没有系统化的职业学校教育模式；生产一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训职业学校承担。二是职业教育的供需关系主要由市场决定，由企业决定。三是培训内容与方式主要根据企业的职业要求确定，具有显著的“订单导向”特征。四是培训费用主要由用人单位与个人承担，高中后职业教育的部分经费由财政承担。一般来说，这类模式注重在普通高中教育中渗透职业教育的内容，如美国有许多职业的培训内容都是通过普通学校（综合高中）的课程来完成的。美国、加拿大的社区学院与职业技术学院，注重职业资格证书体系的作用。 第三阵营是以英国、澳大利亚为主，以市场调节为主导、国家主管的职业教育模式。 该模式在职业教育上叫CBET模式，(Competency based education and training)中文翻译就是“能力本位的教育与培训”模式。 澳大利亚的教育是总结了德国的“双元制”和美加CBE模式，创新了CBET模式，其主要特征为：一是建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应。二是供需关系主要由政府会同行业共同依据市场需求确定。三是培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构-TAFE（技术与继续教育的简称）系统，也称TAFE学院。四是培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定国家资格框架、认证框架和培训包。五是职业教育经费主要由财政负担，目前开始呈现多元化特征。