小学二年级语文课堂多元评价的策略.doc

小学二年级语文课堂多元评价的策略 ——差异教学策略研究 广州市水荫路小学 许穗英 ［摘要］新课程呼唤“以学生的发展为本”的评价。然而同一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。我们必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异。基于对学生差异的承认，把多元教学评价引入课堂，无疑是给课堂注入了活力。在语文课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。 ［关键词］差异教学；多元评价 一、设计思想 新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的方式为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”可见，新课程呼唤“以学生的发展为本”的评价。然而“世界上没有相同的两片叶子”，同一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质、兴趣爱好等方面均存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。我们必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异，尊重差异，善待差异。基于对学生差异的承认，把多元教学评价引入课堂，无疑是给课堂注入了活力。多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价功能等的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。在语文课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。 二、教学策略与教学效果 1、主体的多元化，营造和谐的课堂 《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，在语文课堂上，通过自评，生生互评，和教师评等多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为：“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，在课堂上打破传统的单一评价模式，通过实施多元评价的机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动发展。 （1） 通过自我评价，促进自主发展 自我评价就是学生根据学习目标对自己进行评价。课堂上根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。 一个学生读完《找春天》“春天来了！春天来了！我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”我引导她进行自我评价：“你觉得自己读得怎么样？”她不好意思地说：“字音读准了，比较通顺和流利，就是声音太小了。”我微笑着说：“那你能够声音响亮地再来读读吗？”她看着我期盼的眼神，点了点头，又读了一遍。“你觉得这次读得好点了吗？”“好点了，声音响亮了。但是我刚才才发现‘春天来了！’后面是感叹号，我还没读出感叹号的语气。”“好，你真会发现问题，那你有勇气再来试试吗？”“好的，我会尽力的。”于是，学生又读了第三次，这次，她声调抑扬顿挫，表情十足。 常言道：当局者迷，旁观者清。培养学生的自评能力是比较困难的，但学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，对自身的发展有着重要的作用，在课堂上，教师抓住教学的细节，引导学生自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，学生的自我意识和自我监控能力都有所提高了。 （2） 开展生生互评，增强学习动力 苏霍姆林斯基说，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。 教学《笋芽儿》时，我让几个学生分别轮流读课文的几个自然段，然后让其它学生来评价同学读得怎么样。 生1：“小柔读‘沙沙沙’的时候，声音太小了。” 师：“小柔，你能说说你为何要这样读吗？” 小柔：“因为春雨是很细的，很温柔的感觉。”…… 生2：“小曦没读好‘轰隆隆！轰隆隆!’雷声应该是粗重的。” 师：你怎么就知道是用粗重的语气去读呢？ 生2：课文说‘雷公公把藏