教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》学案设计.doc

教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》学案设计 　 【教材分析】 本课教学内容为修订版教科版《科学》三年级下册，磁铁单元的第二课时《磁铁有磁性》。本课有三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。虽然学生对磁铁能吸铁深信不疑，但对磁铁能吸什么和不能吸什么，在认识上是模糊的；他们对磁铁能隔物吸铁也是认识明确的，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，而从三年级学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。同时，在探究过程中使学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究方法和过程。 【设计思路】 科学探究的进行，需要建立在材料的基础上，是一个以原有知识经验为支撑的层层深入的过程。所以，在设计本案例时，我首先十分强调材料的结构性与使用的高效性。把“磁铁能吸引什么物体”和“磁铁能隔着物体吸铁吗”两个验证性的实验，利用同一组材料进行研究。使课堂环节紧凑，科学材料得到充分的利用，避免了材料的频繁更换对学生产生的负面影响。其次，我把原教材中“探究得出科学概念1——运用概念1识别铁制品——探究得出科学概念2”的过程，调整为“探究得出科学概念1——探究得出科学概念2——运用概念1和2来识别铁制品”的顺序来进行教学。这样做，不仅有利于材料的安排，更是因为生活中的物品组成的材料比较复杂，仅凭磁铁能吸铁的单一知识难以解释磁铁吸起卷笔刀和钢芯镀铜的5角硬币等现象。所以调整教学顺序后，不仅学生思维的完整性和有序性得到训练，也保证了科学概念和科学解释的严密性。因此，本案例的教学思路可以概括为：把众多的实验器材结构化，提高使用效率；把分散的探究实验组合化，形成理论支撑；把深奥的科学概念直观化，帮助学习生活。 课 题 磁铁有磁性 学习目标 科学概念 1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法 1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。 3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 情感态度价值观 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 学习重点 通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 学习难点 知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 课 型 新课 课前准备 为小组准备: 1、磁铁和被测试物品:回形针、铁钉、铝片、铜片、木片或木块、纸片、螺帽、玻璃、橡皮筋、垫圈等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。 2、玻璃片、布、纸、塑料片、、木片等。 3、铁盒(如罐头盒、椰汁盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔、不同材质的钥匙。 4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。 导 学 过 程 时间分配 学生学习活动流程、学法设计 教师导学流程、教法设计 一、创设问题情境，直接导入???三、隔物吸铁： 引入研究、实验设计。 1)教师示范：回形针在与磁铁相隔一定距离情况下，也能被磁铁吸引，提出问题：回形针和磁铁之间是被什么所隔开？ 2）老师刚才不小心把大头针掉到烧杯里了，有同学能想办法帮老师把大头针弄出来吗？前提条件是不能沾水。（学生想办法，教师演示实验） 2.磁铁除了能隔着水和玻璃吸铁，还能隔着哪些物体吸铁，学生猜想然后教师演示实验。通过实验，你知道了什么？（磁铁隔物体能吸铁） 四、辨认铁制品 1、这些物体中，哪些是铁材料做的？ 2、学生观察判断并交流。 3、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？（用磁铁） 4、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！教师演示实验。 5、断硬币能否被磁铁吸引，学生分组检验，汇报实验结果，教师最后总结 五．小结与延伸 1．小结：磁铁有磁性，磁铁隔着物体能吸引铁。 问：你还有什么其他发现吗？ 2.　生活中借助磁铁能帮助我们检验该物品是否有铁制品的成分，但不是所有的东西我们都适合用磁铁去检验，比如说手表、电脑、照相机等物品，磁铁的磁性会影响它们，使它们不能正常运做，所以大家玩磁铁的时候还得注意哦。 　 1、你们认为磁铁能吸引什么？不能吸引什么？学生回答，师适当板书。（如：金属？铁？······） 2、怎样检验你们的观点是否正确呢？（做实验） 师让学生先认识要预测的材料，预测时说说理由或根据并填写好实验报告单） 检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论