浅议简约课堂中的“减”法 小学数学教学获奖论文.doc

浅议简约课堂中的“减”法 太平小学 莫文艳 摘要：自数学新课程实施以来，我们广大的“一线”教师积极投身到课堂教学实践中，不断尝试新的教学设计、教学模式、教学方法……但同时，在数学教学中，也出现了一个较为普遍的问题：为了追求形式上的创新，情境如何别出心裁，手段如何丰富先进，环节如何合理紧凑，语言如何精雕细琢……在不断追求完美中，原本简单的数学课堂变得千头万绪。这样的课堂表面看很完整，很丰满，但许多时候，往往是老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。返璞归真、简约课堂的正逐渐成为许多教师孜孜以求的教学理想境界。 关键词：简约 有效 整合 提炼 求简 缘起： 听特级老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。她们的课堂，基本没有现代教育手段，只凭着亲切的语言，丰富的体态语，就能让课堂绚丽多彩、精彩纷呈。尤其让人钦佩的是她们教学语言清新、质朴，没有华丽精致的辞藻，但是学生却在她们的带动下愉快地学习。 反观不少的公开课与展示课，不难发现，现在的课堂太过于喧闹，丰富多彩的多媒体资料让人目不暇接，热闹活泼的游戏层出不穷…… 1、为情境所困。 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。然而，教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，而不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。《8的分与合》，这样创设情境： “星期天的早上，小红一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀，有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小红最喜欢五颜六色的气球了，于是让爸爸给她买了气球。小朋友，你们猜，爸爸给小红买了几个气球？”学生有回答1个的，有回答2个的，最后终于有人回答买了8个。教师追问：“8个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？”其实，《8的分与合》一课的情境可以这样来设计：“老师今天为小朋友准备了8个气球，要请你们分在两只手里拿，你想怎么拿？”三言两语即可引出问题，利用小学生好奇心强的特点，激起学生的求知欲，根本无需大费口舌。一位一年级的老师让学生比较两个数的大小：22（ ）19 师：你会比较它们的大小吗？ 学生（齐声）：22 大于19 师：你是怎样比较出它们的大小的？跟同学们说说你的方法，好吗？ 生1：22里面有2个十，而19里面只有一个十，所以22比19大。 生2：因为22—19=3 ，22比19多3 ，所以22大。 生3：从19数，再数3个，才是22。 生4：我是倒过来数的，22、21、20 ，然后才是19，所以22大。 …… 师：小朋友真会动脑筋，方法真多！下面我们再来看 27（ ）34 ，说说你是怎样比较大小的。 接下去学生又纷纷举手重复了这些方法。由于教者没有及时小结简洁有效的比较大小的方法（即：先比数位，如果数位相同，再比高位上的数字），而是让学生一遍又一遍的重复自己的思路，没有选择优化，花了大量的时间，从而导致教学任务没能当堂完成，影响了课堂效率。 对策： 走进新课程，我们共同面对新课标、新教材、新课堂，在新理念的洗礼下，我们不断尝试新的教学设计、教学方法、教学模式……。经过热闹非凡，异彩纷呈的课堂后，我们呼唤一种更为朴素，更为实在，更为高效的课堂——简约化课堂。 简约化课堂简约而不简单，力求以简洁、清晰、精炼的外在形式来表达丰富的思想内涵，在去繁就简的同时保留事物本身经典的部分——数学学习中应该扎实掌握的知识和形成的技能。数学课堂教学走向简约，必然要求教师学会做减法。这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要围绕课时目标艺术地取用、整合、提炼，合理去除那些多余的环节、无效的程序、表面的热闹…… 一、整合——让课堂简简单单 当今社会，很时尚提倡简约，从服饰、装修、艺术追寻简约，我们课堂也一样，简约的数学教学需要不断地整合，从素材到目标，从内容到环节，从语言到方法，都要简简单单，有条有理，返朴归真。 1、学习素材与多元目标整合，达到一“材”多旨。 张齐华老师在执教“圆的认识”一课中，在揭示出“圆心”“半径”“直径”等概念后。 师：其实，早在二千多年前，我国古代就有了关于圆的精确记载。墨子在他的著作中这样描述道：“圆，一中同长也。”你能理解其中的意思吗？ 生：一中是指一个圆的圆心，同长是指半径或直径一样长。 师：我国古代这一发现，要比西方整整早一千多年。听到这里，同学们感觉如何？ 生：特别的自豪。 生：特别的骄傲。 生：我觉得我国古代的人民非常有智慧。 师：其实，我国古代关于圆的研究和记载还远不止这些。《周髀算经》中有这样一个记载，说“圆出于方”,是说最初的圆形并不是用现在的这种