温州市高中化学新课程培训.ppt

1、核心知识 金属（铝、铁、铜）及其化合物 非金属硅及其化合物 1、注意教材知识比较及衔接 （1）新旧教材比较 本单元所涉及的元素化合物知识内容在覆盖面上与现行课程的差别不大，具体的元素化合物知识内容的选取以及处理的深广度也基本相近，但是内容的组织线索、学习的重点和方式等都有较大的变化。 （2）各版本教材比较 （2）各版本教材比较 （3）教材知识的前后联系 初中科学中与本单元相关知识 （3）教材知识的前后联系 将在后续模块继续涉及的知识 2.准确把握知识深广度,领会教材设计意图 严格控制必修课程知识内容的深广度与进度，排除原教材知识体系的影响，保护学生的学习积极性； 面向全体高中学生，目标指向学生学习最终达到的最低水平；一项学习目标的达成，不要求一步到位，倡导通过多次的学习，螺旋上升，逐步实现。 3.加强与相关知识的联系 与初中科学的相关知识的结合 4.正确处理STS知识,改变教学策略 内容标准指出了元素化合物知识的基本学习要求： 首先是结合生产、生活、自然现象和环境问题的实际学习和应用元素化合物知识； 另外，要通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识。 5、注重实验作用，培养学生的探究意识 新课程中元素化合物知识的学习主要从实验现象出发分析物质的性质，因此，实验对于本单元知识的学习有着举足轻重的作用。 6.合理运用教材中的各种栏目 教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。 谢 谢 ！ 教学片断 铁、铜的性质探究 1．观察纯铁、纯铜的外观。 2．结合实际生活中铁、铜的具体用途，归纳铁、铜的物理性质。 展示纯铁、纯铜。 提出问题； 1．纯铁、纯铜具有怎样的外观？ 2．根据实际生活中铁、铜的具体用途，你认为铁、铜具备哪些物理性质？ 3、要求学生结合初中学过的金属的通性，通过比较归纳铁、铜的物理性质。 交流与讨论： 1．思考门洞防刺客故事中的知识原理。 2．搜集古代铁的使用情况。 3．展开对铁性质的探究活动。 课的引入： 讲述故事：秦始皇统一了中国之后，在陕西咸阳建造了一座很大的宫殿，叫做阿房宫。据说秦始皇很担心有人会谋害他，所以阿房宫的北门门洞用磁石砌成，这样若有人带刀剑或穿铁甲走过此门，就会被发现，以此来预防刺客。 学生活动 教师活动 1．归纳总结铁的化学性质。 铁具有较强的还质性，与强氧化剂反应生成三价铁离子，与弱氧化剂反应生成二价亚铁离子。 2．归纳总结铜的化学性质。 铜的还原性比铁弱，与氧化剂反应通常生成二价铜离子。 指导学生归纳总结铁和铜的化学性质。 提出问题：铁在什么条件下转化为二价亚铁离子？在什么条件下转化为三价铁离子？。 交流与讨论：分析六个化学反应的现象、产物，书写六个化学反应的化学方程式， 提出问题：分析以下六个化学反应的现象、产物，说明铁、铜具有哪些化学性质？ 完成反应的化学方程式 （1）铁与盐酸反应； （2）铁在氯气中燃烧； （3）铁与硫酸铜溶液反应；（4）铜与硝酸银溶液反应； （5）铜在氯气中燃烧； （6）铁粉与硫粉反应。 以上六个反应中，若是氧化还原反应，请指出其中的氧化剂和还原剂。 不宜拓展到教材未涉及的氧化剂（如硝酸、浓硫酸、高锰酸钾等）与Fe2+反应和教材未涉及的还原剂（如H2S、SO2等）与Fe3+的反应情况。 说 明 ①了解Fe2+、Fe3+的常用检验方法。 ②通过探究Fe2+ 、Fe3+ 的转化，形成“铁三角”的知识网络，对铁元素的性质进行总结。 发展要求 ①通过生产、生活中的应用实例和实验探究，理解Fe2+和Fe3+的性质，了解Fe2+、Fe3+的相互转化的条件。 ②了解铁和铜的主要化合物的重要应用。 基本要求 第三课时 Fe2+、Fe3+的性质和相互转化 教学方法建议 (3) 对于Fe2+、Fe3+的性质和转化的教学，可以模拟发现过程，通过推测、设计探究实验以及学生自主实验探究认识Fe2+与Fe3+的性质区别和转化条件。 （4）由学生总结归纳尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”关系 第四课时 钢铁的腐蚀 ①不宜介绍电化腐蚀的种类和金属防腐措施的名称。 ②不宜介绍金属腐蚀的电化学过程。 说 明 ①知道铬和镍与不锈钢的联系，并简单介绍不锈钢的重要用途。 发展要求 ①了解钢铁腐蚀的原理和危害性，应用已有知识进行钢铁防腐。 ②了解合理开发自然资源的重要性，同时形成珍惜、保护自然资源的意识。 基本要求 教学方法建议 (5)钢铁的腐蚀可以从钢铁腐蚀的危害着手，激发学生了解钢铁