用生活来教育——普通高中化学新课程生活化教学实践.doc

第 PAGE 1页，共 NUMPAGES 11页 网络赚钱项目： 杭州市化学会2009 杭州市化学会2009年年会 论文 ——普通高中化学新课程生活化教学实践 萧山第六高中 丁冬英 王燕 【摘要】化学是一门实践性和应用性很强的科学,化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面。丰富的生活化学知识能培养学生学习化学的兴趣，帮助学生突破难点，减轻学生学习负担。我们通过课堂教学、实验、化学习题、课外活动四个方面的生活化设计，使学生自发地、快乐地学习化学，充分凸现了“以人为本素质教育的思想，使学生认识到了化学即生活，社会即学校。 【关键词】高中化学 生活化 教学 一、研究背景 （一）、高中化学新课程生活化教学的必要性 美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。但是在传统的教学过程中教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目时会显得束手无策，学生的实际运用能力并没有与之成正比，学生的创新意识没有得到培养，创新能力也就没有得到提高。事实上教学的过程是一个“还原生活”的过程。因为知识源于生活，又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使学生在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要；让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。因为学习的目的更多地是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习化学学科知识的归宿，教学中我们要充分考虑化学学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与化学课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。 国际21世纪教育委员会在1996年向联合国教科文组织提交的报告中指出：要适应未来社会的发展，教育必须围绕学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存这四种基本学习能力来全新进行设计。化学学习要服务于社会和生活，教学中要让化学真正“生活化”。知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣，学有所得。 （二）、化学新课程生活化教学的作用 化学是一门实践性和应用性很强的科学,化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在，有趣的生活化学知识，能培养学生学习化学的兴趣，突出重点、突破难点，减轻学生负担。学生在生活情景中进入学习角色，自发地快乐地学习化学，充分凸现了“让每一个学生个性获得充分发展”的“以人为本”素质教育的思想。 二、研究的内容 （一）、课堂教学生活化 把生活化学带进课堂，让学生体会到化学与自己的亲密关系，体会到化学有用性，从心里想学化学，产生进一步了解并尝试解释身边化学的动机。我们在课堂教学的不同阶段，引领学生对相关生活素材进行归纳和演绎，从而激发兴趣，获取新知。 1、引入课题 新课的引入是课堂教学的一个重要环节，它的主要任务使学生明确将要学的主要问题，激发学生对所学知识的重视和兴趣。运用故事引入新课，学生感到生动、有趣，处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。 案例1、《氯气》第一课时引入 1915年，第一次世界大战期间，西线的德法两军正处在相持状态。德军为了打破僵局，在4月22日，突然向英法联军使用了可怕的新武器——化学毒气18万公斤。英法士兵当场死了五千，受伤的有一万五千。有“矛”必然就会发明“盾” 2、突破重难点 单纯的化学基础知识的传授令学生感到枯燥、乏味，有的化学知识理论性较强，学生难以理解，导致了有的学生过早地放弃了化学学习。为此，我们利用生活情景充分调动学生的积极性、主动性，学生的心动起来，手动起来、脑动起来。 案例2、洗油污（在上《酯》的性质的时候，安排几位同学分别洗沾有油污的棉布。） 编号 方法 信息来源 效果 揉搓时间较短 揉搓时间较长 最后清水漂洗 1 漱口水 听朋友说 有效 边缘处还有 干净 2 酒精 猜 效果不明显 隐约有 干净 3 牙膏 猜 效果不明显 效果不明显 干净 4 小