第十三章中学教师心理.doc

第十三章 中学教师心理 本章基本概念： 教师角色：指教师的社会身份、地位和作用。 教育机智：是在复杂的教育情境中，巧妙地排除干扰、用出乎意外的简捷有效的方式实现目的的才能。 教师威信：是指一个教师在学生中享有较高的威望、声誉，受尊敬、信任和爱戴。 师爱：教师对学生的爱，称为师爱。师爱是教师忠于党的教育事业的强烈事业心和崇高师德的体现。 期待效应：教师对学生有了不同期待，就会有意无意地以不同的态度、不同的方式对待学生，在学生那里产生不同的教育效果。这就是所谓的“期待效应”。 向师性：是指学生都有尊重、崇敬教师、乐意接受教师教导的自然倾向。 教师的岗位在两代人的交接点上，他的工作态度和成效关系到国家和民族的未来。中学教师是青少年发展关键期的引路人，认真搞好自身的心理建设，对做好教书育人工作具有重要意义。 第一节 教师角色职责和职业心理特点 一、教师角色的职责 （一）教师角色的含义 角色，指个人的社会身份。它标明了人在种种社会关系中的地位、作用、权利、义务，反映了社会对个体的期望和要求，规定了个体行为的基本准则。教师角色指教师的社会身份、地位和作用。 在纷繁复杂的社会关系网链中，个体在特定的环境条件下，总处在一定位置上，具有一定身份，或是教师、学生，或是领导者、被领导者，或是父母、子女等。不同身份要求履行不同职责义务、享有不同权利，而且言行举止要受社会身份制约、符合社会身份规定。如象教师的角色行为应有较高的文化、道德修养，能够为人师表。个人所处的社会关系是多方面的，个体身份也具有多重性，需在不同的关系环境中充当不同的角色。例如，同一个人在学校，对学生他是教师；回家后，对家人是家长、丈夫、妻子；参加社团活动是文学社成员，科技推广技术人员等。当然就社会职业劳动而言，他的基本角色是教师。 构成角色的要素有个体的社会地位、身份、权利、义务和行为模式等，其中重要的是角色的职责义务。能否完成职责，是个体适应社会的核心内容，也是社会衡量和接纳个体的基本条件。教师角色的职责是为社会主义现代化事业教书育人，能完成这个职责就是合格的教师，能出色地完成这个职责，就是一位好教师。社会肯定他们，学生欢迎他们。 （二）期待角色、主观角色和实际角色 角色有很多分类法，根据社会期望和个体执行角色职责的情况，可以把角色分为三类。一是期待角色。这是社会、群体理想的或要求的角色，就是把社会，群体对角色的期待内容落实到个体身上。期待角色往往是理想化的角色。二是主观角色。这是担任角色的个体对角色身份和行为模式的认识理解，是担任者执行角色的心理基础。对角色的职责、义务等要素认识理解得全面、准确，有助于执行中不断符合期待角色的要求。三是实际角色。这是社会生活中个人实际表现出来的角色。这种角色是主观角色实践期待角色而产生的结果。三种角色分别反映了客观要求、主观理解以及主客观作用下实践的结果，为角色实现和个体社会化提供了重要的参照。生活中，由于环境和个体诸多要素的影响，三种角色间常常存在差距。实际角色的实现，就是一个以主观角色为中介，不断使实际角色符合期望角色的过程。教师应努力地使自己的这三种角色一致起来。 （三）教师角色的职责 教师角色职责是由社会规定的，社会期望表达了教师角色的基本职责。 1、心理导向角色的职责 （1）发展引导。青少年的发展不是自发的、随意的，而是有目的、有方向的。社会需要决定了发展的目标和方向。学习——发展，需要专门的人引导；社会越发达对这种引导者的要求越高，越专业化。教师，就是受社会委托肩负专门从事青少年学生发展引导职责的角色。 青少年发展的内容是全面的，既有身体机能方面又有心理素质方面；既包括个性品质因素又包括德、智、体、美和劳动技术等。所以，教师引导学生发展时，应教书育人。教书是教知识技能、思想观点，育人是育“灵魂”、培养学生的良好品德和个性。教师的基本职责是按社会要求在心理上全面地导向引路，促使青少年健康发展。 （2）榜样示范。社会期待教师以身作则。孔子曰，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”榜样的力量是无穷的。学生的学习，要学科学文化知识，还要学做人。可是他们的社会经历有限，需要具体可感的样板，以便在参照模仿中起步，攀登认识世界、改造世界的高峰。家长是人生最先接触的榜样，进入学校后，社会为学生提供了专门的榜样——教师。 教师随时随地为学生展示社会行为修养范例，折射或过滤着其他优秀社会形象的光芒，为学生的学习发展树立明确的范例。教师的精神面貌、言谈举止是经常影响学生的无声命令。它或者潜移默化地促进学生发展，或者以震撼心灵的方式推动发展的跃进，可以起到理论灌输起不到的作用。所以，教师应严于律已，为人师表。 （3）心理矫正。在复杂的社会条件下，人都会有一定的心理压力。特别是当代社会运转节奏加快，竞争激烈，学业负担