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“活 学 活 用” 新 教 材 --关于鲁教版初中化学教材的使用与心得 ( 济宁市第八中学 段莉明 ) 大力实施素质教育的今天，如何使用和把握新教材成为我们面临的一大挑战。经过几年的教学实践，我们对新课改的重要理念逐步由感性上升到理性的认识，对执行新课标，使用新教材有了较深入的感觉。在此，结合平时的教学，谈一谈我们是如何使用新教材来改变教师的教学方式和学生的学习方式的。 一．真正转变教学观念 参加过新课程培训后，我基本上了解了新课程的理念。但是，在实施过程中不可避免的会出现一些问题。此时的我们应该怎么办，是急躁抱怨还是不断反思？我深知，抱怨和抵触就是放弃和反对的开始。因此我选择了不断地思考，思考怎样把教学中与新理念相违背的东西克服掉，怎样把新理念融汇到教学中去。这是一个探索和实验的过程，过程中有困难和挫折，这并不可怕，因为我坚信在战胜困难的同时学生的学习方式和自己的教学方式一定会得到改变。 二．真正理解鲁教版教材的内涵 刚刚接触新教材时，常常听到这样的疑惑，有人说新教材的知识内容没有 老教材系统；有人说新教材知识点不如老教材外显，不适合学生学习等。反思产生上述想法的原因，主要因为我们把精力和时间放在了用旧观念看新教材上,没有沉下心来认真研究课程标准和新教材。经过几年的教学实践,我们体会到鲁教版新教材有着其他教材所不具备的优势和特点。 1．新教材中渗透的“化学基本观念”， 对学生学习能力培养起了主导作用 鲁教版教材的每一单元都引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地结合在一起。例如：第一单元P4“化学给我们带来了什么”帮助学生形成了化学科学的价值观；P5“观察化学变化”中提出了物质变化观、化学变化的能量观、化学研究的目的观、分类观；P6“物质构成的奥秘”体现了微粒观、元素观。 每一基本观念在不同单元中又逐步得到了体现，例如：元素观主要渗透在物质构成的奥秘，水的分解与合成、元素，物质组成的表示、性质活泼的氧气，质量守恒定律、化学方程式，化石燃料及其利用、二氧化碳的制取等内容中，使学生通过不断的学习逐步建立起这一基本观念。在新课改教学中，我注意启发引导学生挖掘和提炼这些基本观念，学生通过不断的学习逐步建立起一些基本观念。使之成为一条隐形的线将具体的知识和概念有机的穿在一起。实践证明，大部分学生对化学的畏难情绪较之使用老教材时大大降低，学习能力逐步提高，对化学喜爱的程度和探究的兴趣大大加深了，这种喜爱甚至延续到了高中…… 2、新教材逐步渗透化学学科的思维方式，教会了学生学会学习与思考的方法 宏观和微观的联系是化学学科最具特征的思维方式。为了培养学生的这种思维，新教材通过每一单元的不同知识将宏观和微观紧密联系起来。例如:第一单元“物质构成的奥秘”、“C60的发现”；第二单元“水的三态变化”、“水的分解与合成”；第三单元中“溶解的过程”；第四单元中“物质组成的表示”“氧气的化学性质”等等……。开始接触新教材时，自己对这种编排意图理解的不太透彻。但是，我每天会把一些分子、原子的模型带到身边，按照教材的顺序课上课下和学生一起拆装模型。一段时间后，令人欣喜的现象发生在学生身上，学生再也不用抽象的去理解宏观、微观的联系了，也不用死记硬背相关的知识，看到宏观物质立即想到微观的构成成了学生的一种惯性和习惯，理解宏观和微观的联系成了自然而然的事情。 纵观整个教材,每一单元、每一节、甚至是每一个知识点的编排，无不体现了编者想要培养学生科学素养的苦心和细心：课标实施建议中强调注重对学生学习方法的指导,第四单元中“测定空气中氧气的含量”、“工业方法制取氧气”、“通风不畅环境中的空气与新鲜空气的区别”和第二单元中涉及的过滤、第二册书中涉及的提纯、除杂、混合物中某物质含量的测定,无不渗透着利用物质性质不同分离混合物的科学方法的教育；注重从学生的生活经验中取材，提供多样化的实验内容，培养学生实践能力等特点在新教材中体现的更是淋漓尽致……。我们一线教师，应把握课标在教材中的体现形式和内容进行教学，千万不能拿着新教材，凭着旧观念、旧习惯、旧模式进行教学。如果这样做，只能是教师教的不顺手、学生学的无头绪，教学活动会遇到很多麻烦。 三．真正转变教师的教学行为 1、课上的老师“懒”起来 回忆几年来的课堂，自己不知不觉变得越来越懒。“懒”得讲课，我们的新授课内容，好多是由学生自己预习、自己讲解、讨论后完成的；“懒”得答疑，简单的问题，我总是指定学生帮助解答；“懒”得讲题，不同问题的答案由不同层次学生在讨论、辩论中得出。“懒”得提问，同学之间，小组之间，互相检查，共同进步。此时，学生行为也在转变着…… （1）科学探究活动中,改变学生的学习方式 化学实验是进行科学探究的主要方式,为了更好地培养学生的探究能力，我努力挖掘新教材中出现的实验的探究