“自主、合作探究式” 化学课堂教学模式.ppt

“自主、合作探究式”化学课堂教学模式 福州金桥高级中学化学教研组 2007-6-22 一、“自主、合作探究式化学教学 模式”的构建 探究式教学模式就是以探究为主的教学模式。其教学过程是在教师创设的探究情景下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 二、“自主、合作探究式”化学课堂教学模式的操作程序 （一）创设情境，提出问题 ①用展示图表、模型、实物或投影、演示实验或根据教材内容和教学需要设计一些新的实验等手段，向学生提供鲜明的感性材料，激发学生的学习兴趣，唤起学生注意； ②用生产、生活中的实际问题说明所学新知识的重要性，激发学生学习的欲望和自觉性； ③以化学史和科学家的感人事例为素材，使学生产生学习新知识的动机或意向； ④通过对已学知识的小结或复习，激发学生的思维，引导学生积极思考。 案例1： 教学化学1《氯气的性质》一节时， 我校一位教师引用一个故事：第一次世界大战期间，德国军队在与英法联军作战中首次使用化学武器，此种炸弹炸开以后，发出大量的黄绿色的气体，趴在战壕里的联军士兵吸了以后都牺牲了。指战员马上指挥士兵转移到高处，倒下的士兵大大减少，一个懂化学的指挥官指挥士兵脱下衣服，沾上水或者自己的尿液，捂住自己的鼻子，牺牲的士兵又减少了，从而保全了这批军队的性命。后来才发现此种黄绿色的气体是有毒的氯气。 通过这样的情景引导同学们掌握氯气的物理性质和化学性质。同学们在此情景中掌握的知识深刻而有趣味。 教师提问时要力求做到以下几点： 目的明确，问在关键处； 知识准确，问题恰当适宜； 通俗具体，便于理解和思考； 梯度适宜，问题由浅入深； 探索性强，富于启发性； 形式多样，口答、笔答、看书、讨论 不拘一种方式； 具有典型性，易于举一返三。 我们通常采用提出问题的方法有： 直问法 铺垫法 设疑、激趣法 发散法 案例2: 化学1专题2第一单元中的《氯气的生产原理》的教学，可事先让学生调查我国氯碱工业的发展现状的有关资料，将调查的结果简单地交流，再进行下列问题的讨论： 问题1：每一立方千米的海水中含氯化钠4×107 t，你知道人类是如何从海水中提取氯化钠并生产氯气的? 问题2：氯碱工业生产的产品有哪些性质和通途？ 通过上述问题对氯气生产原理进行实验的探究活动。 在教学设计中，把转变学生的学习方式放在首位，充分发挥学生学习的自主性和积极性，让学生通过查阅资料、实验探究等多种途径，了解氯气的生产原理、性质和应用，培养学生获得知识和解决问题的能力。 案例3:化学2 《化学能转化为电能 》教学中 教师展示从手电筒中卸下来的干电池、从手机中卸下来的锂电池，引入新课课题。这些电池是根据什么原理制成的呢？这就是今天我们要学习的“原电池原理”，从而激发学生自主探究学习的强烈欲望和学习兴趣。 接着，教师用投影示出一系列相关的Cu—Zn原电池问题： （1）电子为何从锌片流向铜片？ （2）锌片、铜片上各有何现象产生？ （3）从氧化还原反应角度方面分析，两极各发生了什么反应？ （4）从能量转变观点分析原电池是何种装置？ （5）原电池正负极如何确定？ （二）自主合作、探究交流 学生以小组为单位开展合作学习、合作探究活动。一般4～6人，每小组有一个小组长。小组中开展的讨论、交流、协作活动有利于学生完善对情景的观察，提高问题的灵敏度，便于提出更深刻的问题。探索方案是也是通过小组讨论、交流后提出的，有时也可由学生独立完成整个学习过程。 在学生探究阶段,我们融入学生的探究活动中,了解各小组的讨论情况,及时给予必要的帮助和辅导,发现有的小组在一个非关键问题上纠缠,有的小组只是盲目地做实验,没有一定的计划性和目的性?，我们都给予指导或纠正。同时,这也是教师探查学生情况的良好时机,为后面的整合的教学安排提供具体的依据。 案例4:化学2 《化学能转化为电能 》教学中 教师给出实验用品： 稀硫酸、锌片、铜片、电流表、干电池和导线。 同学们经过独立思考和实验方案讨论后，开始各自的实验。 实验①：同样的两块锌片插入稀硫酸中，观察并记录现象；将两块锌片上端用导线连在一起观察并记录现象。 实验②：锌片和铜片同时插入稀硫酸中，观察并记录现象；将锌片、铜片上端用导线连接观察并记录现象 实验③：在以上锌片和锌片；锌片与铜片之间用导线