╲〞字理识字╲〞课题实验报告.doc

“字理识字”课题实验报告 南宁市园湖小学“字理识字”课题组 一、问题的提出 所谓字理，是汉字的组构和演变规律。运用汉字的组构和演变规律进行识字教学，就是字理识字教学法。 汉字是世界上最丰富、最适用、最美丽的文字，几千年来许许多多追求文明的有识之士用劳动和智慧不断地补充、不断地改进、不断地完善而形成的。它记载着历史，传承着文明。作为炎黄子孙我们有义务、有责任学好它；作为基础教育工作者小学语文教师掌握、驾御祖国的语言文字更是义不容辞。 识字、阅读、作文是小学语文教学的三大内容。小学语文识字教学是基础教育的基础（国家教育部基础教育司司长李连宁语）。多年来，但都未曾从根本上解决。当前，识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错字多。传统的识字方法已无法满足多变的知识更新时代，无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。近年来，随着第三次识字教学改革大潮的到来，字理识字教学法应运而生。它抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构字规律为切入点，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣：通过引导学习者观察．思考，在边识字边认识事物的同时，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维;在简述汉字大体演变过程时，发展了学习者的逻辑思维，加深了对汉字构形的理解，进行意义识记，使学生从繁重的机械重复抄写中解放出来，减轻了负担，成为学习的主人，有利于儿童观察能力．理解能力．想象能力的培养。学生不仅识了字，而且由于增加了信息量，从而扩大 知识面，丰富了语言，形成语文的综合能力。小学阶段识字、阅读教学中，字理教学法的合理有效的运用。探索字理识字、字理析词的基本模式。检验字理识字教学与学生能力（特别是识字能力）形成的显著性。字理教学与素质教育，培养。检验字理识字教学与提高教师教学能力的显著性。字理教学的延展方向（字理教育的渗透）。 广泛地查阅各种文字学资料，跟踪和吸收国内外研究学术思想和必威体育精装版成就，全面正确地掌握国内外有关字理教学的研究成果、研究动态、发展历史和现状，了解有关字理教学必威体育精装版理论、手段和研究方法，避免重做前人已经解决的问题。正确把握本课题的研究方向和价值取向。 2、调查法： 在不计名的情况下对实验班和对照班进行调查。（针对学生对学习的态度、学习时间、教学时间，错别字现状等问题以问卷调查、观察、谈话等形式收集相关数据和资料。）通过整理、分析相关数据，提出有效对策。 3、实验法： 它是本课题研究的主要方法，对实验班实行一定的人工控制以观察实验因素引起的变化。通过对实验班级实施字理识字教学，经过一段时间后，从学生的知识、能力和情感等方面，来考察字理识字教学法参与下的教学作用和效果。 4、统计法： 测试、问卷后组织课题组审卷、统计，再根据统计结果进行分析。尽量保持测试、问卷的真实性，以便于有针对性地提出对策和实验。 （四）研究步骤： 1、准备阶段：1999年3月—1998年9月 （1）成立学校课题实验组。由学校正副校长、教导主任组成课题领导小组，成员是：方兵、张永红、党大宁、魏萍、黄艺、陆越、吕倩七位老师。随时间的推移，实验的推进实验队伍在不断壮大。2000年以后又不断的吸收新的实验教师，他们是：李肖莉、刘广蓉、吴凌凌、韦艳香、王梅、黄宝菊老师，组建和充实一支强有力的实验队伍，确保实验的顺利进行。并做好了课题组的论证、申报，制定实施方案、实验计划，以及实验经费的落实等前期准备工作。 （2）培训实验教师。组织课题组教师参加国家级、省级、市级举办的专题培训班提高教师理论水平。请专家学者到校讲学、指导，通过走出去、请进来的培训方式，使大家开阔眼界，学到了知识。几年来，课题组的成员先后在广西南宁、桂林、北海、河池的金城江、湖南岳阳等地参加课题研讨活动，请教科所专家邓立东、陈建兴、谢玉萍到校做专题讲座，老师们文字学基础知识、字理教学理论得到了充实，并掌握了实验的一般方法，为课题实验的实施打下基础。 2、实验实施阶段（1999年9月—2004年6月）： （1）分析我校小学语文识字的现状，学习字理教学的理论。 （2）确定实验对象，展开字理识字教学研究。 （3）组织教师、学生参加全国、区级字理知识竞赛和课堂教学竞赛。 （4）探索字理识字模式。 ①遵循“索源——对照”的模式，按“定向——教学字音——解析字理——分析字形——指导书写”的字理识字常规教学模式对实验班级进行识字教学。 客观地说汉字与拼音文字相比较是复杂的，对于刚入学的孩子要在短时间内认识汉字庞大家族中的1800个字，确非易事。汉字的复杂还表现在汉字有形、音、义三要素，还有许多一字多音，一字多义，一字多形，读音相同而形义不同，意义相同而形义不同等现象，还有许许多多字字形相象、读音相似，意