从对话教学的视角谈谈对初中英语阅读教学的思考.doc

从对话教学的视角谈谈对初中英语阅读教学的思考 ——有感于2008年诸暨市初中英语优质课评比 【摘 要】本文结合对话教学的理论，从师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师的自我对话等角度，透视优质课评比活动，结合课堂实例，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，谈谈笔者对初中英语阅读教学的思考。 【关键字】优质课 对话教学 初中英语 阅读教学 问题 实例 思考 （关键字会不会太多） 2008年5月，我有幸观摩了诸暨市初中英语优质课评比，这是一次非常好的学习机会。优质课其实就是同课异构的对比（一天七节课的上课内容相同），相同的内容，不同的课堂。对于一个以研究的意识去听课的老师，听优质课是一次难得的“采风”的机会，是一个思维不断碰撞的过程，从中能发现当前英语教学的现状和面临的问题。 本文将从对话教学的角度，透视优质课，谈谈笔者对初中英语阅读教学的思考。本次优质课采用了新标准英语八年级教材，这对使用新目标英语的参赛教师们是一个公平的挑战。 对话教学的相关理论 对话教学的内涵 对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。 在对话教学中，师生之间不再是以知识为中介的主体对客体单向灌输的关系，取而代之的是一种“我——你”对话关系。教师不再是教学的控制者，而是对话的引导者、倾听者和合作者。 在教学中，教师为学生创设互动和谐的对话氛围；教师真正关注每一个学生，真诚地倾听每一个学生的声音，体会每一个学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，并随时做出积极的反应；教师融入学生之中，成为学生群体中的一员，跟学生平等对话，一起讨论交流。 学生也不再是被控制者和接受知识的容器，他拥有了跟教师对话的权力，是教学过程中跟教师平等的主体。更主要的是，学生成了主动的学习者和建构者，在跟教师、同伴、文本对话的过程中，主动提出问题，思考问题，并通过对话解决问题，不迷信于教师、书本和权威，他们可以根据自己已有的知识经验内化教学内容。 对话教学的基本类型和特征 根据对话主体的不同，对话教学可分为以下几种类型：师生对话、生生对话、生本对话、师本对话、学生的自我对话、教师的自我对话。对话教学的特征为：（1）平等、民主；（2）互动交往；（3）动态开放；（4）合作发展；（5）创造生成；（6）倾听关爱；（7）以人文本。 3 、对话理论在语文阅读教学中的运用 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话与交流，“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程。”这既 是一种阅读教学的新理念，又是一种阅读教学实践的新形态。阅读认知理论指出：“所有的读者，不管是初学的还是熟练的，都运用其头脑具有的原有知识结合所读文章提供的线索以及阅读情景的暗示来建构文章的意义模式。任何年龄和任何能力水平的读者都运用他们的原有知识作为滤波器来解释和建构所读文章的意思。”（倪文锦，2003）所以，英语阅读同样需要“对话”。 而从本次优质课角度看英语阅读教学的现状是：大部分教师仍以讲解单词、句子、语法，或翻译文章来上阅读课，阅读更多地成了语言知识的灌输，而不是自主的、个性化的行为。 所以，用对话教学的理论来反思初中英语阅读教学是很有现实意义的。 二、从对话教学的视角看优质课中的阅读教学 1、阅读前阶段 在这一阶段，教师往往要介绍阅读材料的相关背景，从中引出本课的生词，激发学生阅读的兴趣，扫除生词障碍，为生本对话作好准备。从听课情况看，大部分老师都能结合生活实际进行师生对话，激活相关背景，自然导入课文。如：滨江中学的楼玲霞老师在上Module3 On the radio Unit2 I remember sitting close to the radio. Radio Times时，用了自己学校的广播台Voice of Binjiang，接着播放了一段英语广播节目，然后用校广播台老师和学生在准备广播节目时的照片，引出了生词radio studio,presenter,prepare for the weekly programs,once a week,in person,do a sound check,close down.让学生在真实的语境中学习生词。又如，双桥初中的翁国燕老师在上Module4 New technology Unit2 If a snake bites you,take a photo. Smile,please!她用了汶川大地震中惊心动魄的图片