六年级上册第一至四单元教材分析、教学建议与反思.doc

丽水市新课程小学语文六（上）册学科培训教材分析、教学建议与 反思、《﹡索溪峪的野》、《怀念母亲》教学设计与教后感、点评 感悟人文内涵 习得表达方法 ——六年级上册第一至四单元教材分析、教学建议与反思 莲都外国语学校 兰奕兄 第一单元 走进自然，感受自然 一、了解单元 本单元教学内容是以感受大自然为专题。读写训练点是展开联想和想象进行表达的方法。 围绕这一主题，选编了一组文质兼美的课文，分别是：1、《山中访友》2、《山雨》3、《草虫的村落》4、《索溪峪的“野”》。本单元的课文有别于一般的描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特，有的甚至有“物我两忘”之境。尤其精读课文，把大自然的一草一木，一虫一鱼，极其充分地“人化”了，“自然的人化”。人和自然又融合在一起，那是一份人化(后)的自然，“自然的人化（景物人化） 人化的自然（人物景化）”，其中的人文内涵非常丰富。 《山中访友》侧重作者主观映象表达，不像《桂林山水》，行文中融入了作者内心的感受。作者把自然界的景物当成自己的朋友，娓娓道来，倾心交谈，营造了一个如诗如画的世界。《草虫的村落》作者表达时变换角度观照对象，把自己当作小虫，以童稚般的心灵，带领人们走进一个童话般的草虫世界。《山雨》在表达上侧重于客观描摹，又有丰富的想象。作者以清新的笔调把山雨的音韵之美和色彩之美形象地展现在读者面前，表达对自然的赞美。《索溪峪的“野”》采用了较为熟悉的表达方式来表达。在谋局布篇时，采用先概括后具体的描写方法。每一段前都有一个总起句。作者以活泼流畅的文笔描绘了索溪峪的山、水、动物和游人，揭示自然界的质朴无华。 《中山访友》和《草虫的村落》两篇精读课文承担着引导学生认识和学习“以联想和想象进行表达的方法”的教学任务，而《山雨》和《索溪峪的“野”》两篇略读课文，主要让学生在自读中进一步领会这种表达方法的运用，拓展对这种表达方法的认识。在“回顾·拓展”中的“交流平台”栏目中，学生还可就这一表达方法进行概括和延伸。“口语交际·习作”的教学可以结合对这一表达方法的运用来展开。 二、解读教材与教学建议 第1课 山中访友 （一）教材简析 文章构思奇妙、独具匠心： 自然的人化： 这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然人化”了。在作者笔下，山中的一切，都是他的朋友。“老桥”如一位德高望重的老人，“每一棵树”是“我的知己”，“山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。作者运用了拟人，比喻等修辞手法，人称也在变化，第二、第三人称，读来显得非常亲切。 人化的自然： “人化的自然”体现在哪儿呢？它隐藏在文字的背后。看第4段，这一段很长部分在写“树”， “人树相融”的部分写得最为传神。 看书p3，“每一棵树都是我的知己”，它们给我送来“青翠”，在“望着我”，“我”靠在树上，也变成了一棵树，人树相融。紧跟着是一句长句，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”。 我们在赏景时，常用的想像是，我的立足点是旁观者而已：我是我，物是物。而课文中写树的这句话，主体和客体的界限模糊了：我变成了物，物变成了我，物我相融。作者在“自然人化”的同时，把自己也给“自然化”了。这种“自然化”的背后，我们所要挖掘的是他和树融为一体时地那份“欢喜和快乐”! 这是一处，一个层面的人化的自然。另外，看全文，作者的这次山中行程，始终是“满怀的好心情”， 哪怕是突如其来的雨竟让他觉得：“谁能说这不是天地给我的恩泽？”可见，这是一份多么自然的心境。自然的心境、自然的感动、自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。 教学的重点是体会作者把自然界的事物当作朋友来交流的那份深厚的情谊，初步认识和体会作者通过联想和想象表达自己的感受的写法。 （二）教学建议 从整篇文章来看，作者的全部情感和思想凝聚在课题中的“访友”二字上，课堂教学可以此贯穿。可按照以下思路展开教学： 1、初读课文，理清顺序 通过初读，让学生了解作者到山中探访的朋友都是谁，并初步理清作者访友的顺序。 2、细读课文，体会友情 进入细读时，引导学生了解作者和不同的朋友交流的方式分别是怎样的。（细细的体会后会发现：作者探访古桥时，是面对古桥发出由衷的赞叹；探访大树时，是靠在树上想象自己化成一棵大树的情形；探访山泉等朋友时，是和他们热情地打招呼和问候；探访落花、树叶等朋友时，是把它们放在手中观察，用心体会生命之美，等等。）在此基础上，让引导学生抓住具体描写作者和山里的“朋友”深厚感情的句子理解感悟，明白句子表达的好处。进而引导学生进入课文情境，以有感情朗读的方式，像作者一样和文中的朋友倾心交流，体会那种深厚的情感。 3、联系生活，交流体验 在自己的生活中有没有这样的朋友？自己又是怎么跟他们交流的？