浅谈信息技术与初中生物学课程的整合.doc

浅谈信息技术与初中生物学课程的整合 摘要 信息技术与课程整合的核心是数字化学习。在初中生物学科教学中，让学生在数字化学习环境中利用数字化的学习资源，以数字化方式进行学习，使学习成为以学生为中心，满足个体需要，具有创新性和再生性。培养学生学会将信息技术作为获取知识的工具，作为情景创设的工具，作为协商、讨论、表达交流的工具，作为知识建构、创作实践的工具，作为自我测评、学习反馈的工具，作为复习的工具，作为选择健康生活方式的工具，作为关注生物科学发展的工具等，实现搜集信息与课程的整合，使学生全面发展，成为二十一世纪合格、有用的公民。 关键词 信息技术 课程 整合 数字化 信息技术与课程的整合是我国新一轮基础教育课程改革的新视点,既与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。信息技术与生物学课程整合的核心是数字化学习——培养学生学会把信息技术作为一种认知工具，来获取知识信息,探索问题,协作讨论,解决问题和建构知识。在初中生物学教学中，笔者从本校实际出发，在以下几方面做了尝试。 作为获取生物学知识的工具 当今的学习不是教师将知识直接呈现给学生的过程，而是帮助学生主动建构知识的过程。将信息技术作为获取生物学课程学习内容和学习资源的工具，是发现和获取所需信息的一种良好途径。利用各种类型的网站，像百度、搜狐、新浪、各类教育网等，可以非常容易地查询和挖掘到网络环境中珍贵的数字化学习资源。例如：七年级下册，“第四单元 生物圈中的人，第一章 人的由来，第四节 计划生育”一节教学中，课前让学生用计算机网络搜集“各国的人均收入情况”资料，课上来进行比较、讨论、分析，能激发思考，将学生引入到“计划生育”这一主题中来，理解人口过多是造成我国人均收入偏低的主要原因，明确计划生育的重要性。 作为生物学课程创设情景的工具 根据一定的生物课程学习内容，利用多媒体及网络技术创设有趣的、真实的、存在着问题的社会、自然情境等，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解生物学知识。例如：八年级下册，“第七单元 生物圈中生命的延续和发展，第一章 生物的生殖和发育，第四节 鸟的生殖和发育”一节教学中，情景创设环节，播放音诗画：《钱塘湖春行》，让学生在古朴典雅的音乐声中，品味大自然的美丽，领略生命之精彩，使学生产生遐想，分析并交流诗句中有关鸟类的繁殖行为——“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，让学生带着问题再一次走进鸟的世界，进入特定的学习环境，共同探讨有关“鸟的生殖和发育”问题。 作为协商、讨论、表达交流的工具 生物课学习不仅要学习生物学知识，更重要的是通过课程资源的开发与共享，课上师生互动，共同参与和解决现实世界中的具体问题，来获取科学与技术的知识，并形成正确的情感态度与价值观及社会责任感。学习时要借助E-mail 、ICQ、 NetMeeting、 Internet Phone等网络通讯工具，实现彼此之间的相互交流，参加各种类型的对话、协商、讨论等活动。例如：八年级上册，“第六单元 生物的多样性及其保护，第三章 保护生物的多样性”一章教学中，“辩论和协商怎样保护白头叶猴”时，学生在充分做好准备工作的前提下，联系实际，采用NetMeeting或 Internet Phone方式，角色扮演者通过激烈的辩论协商，使保护白头叶猴的方案达到共识，形成书面协议，合理地将所学到的科学知识运用到社会中去，从而使学生意识到保护生物多样性的重要意义，进一步增强学生关爱生命，热爱祖国的情感，形成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正有效地提高学生的生物科学素养。 作为知识建构，创作实践的工具 初中生物学教材的知识体系，突出人体与人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。在教学中，利用文字处理、作图、演示文稿等工具，通过信息集成、网页开发、整合信息、建构知识，能达到事半功倍的效果。例如：七年级上册，“第一单元 生物和生物圈，第二章 生物圈是所有生物的家，第一节 生物圈”一节教学中，小结时利用多媒体课件，建构知识： 通过这样的知识整合，使许多纷繁的内容一目了然，进一步明确“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该爱护这个家”，让学生真正理解所学知识，并能融会贯通地综合运用知识。 作为自我测评和学习反馈的工具 在生物学教学中，要考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，至关重要。通过使用数字化的试题库及其测评、分析、管理系统，使反馈评价更加方便、快捷，有助于促进学生积极思考，有利于发展学生的能力。例如：七年级上册，“第二单元 生物和细胞，第一章 观察细胞的结构，第一节 练习使用显微镜”一节的合作探究结束后，通过校园网络的试题库——有关“显微镜各部分结构名称、使用基本过程及关键操作”方