第二组：维果斯基的认知发展理论.ppt

维果斯基的认知发展理论 主要观点概述：儿童的心理发展具有社会性，受到社会的影响 维果斯基生平简介 维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。 理论特点 维果斯基所提出的“文化──历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。 心理发展的基本规律 人类的发展 交流 内化 知识 (成人、同伴) 一、言语 二、言语发展 维果斯基理论的应用 支架教学 合作学习 认知学徒 教育与发展 维果斯基理论的应用——支架教学 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 具体步骤： 搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架； 引导儿童进入一定问题情境； 让儿童独立探索，并进行协作学习； 评价儿童学习的效果。 维果斯基理论的应用——合作学习 维果斯基的理论：合作学习提供了学生学习新内容的社会支持和支架。 合作学习的三种模式 “拼图”模式 同伴指导模式 共同学习 学生有机会与认知水平更高的同伴进行交流，学习好的能够给学习慢的学生在最近发展区中的学习提供帮助 维果斯基理论的应用——认知学徒 认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家的指导性获得知识和技能的关系。 认知学徒的特征： 学生观察专家榜样（通常是教师）的行为 学生通过外部指导，获得外部支持 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退 学生表达自己学习过程中的认识 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法比较 教育应走在发展前面还是发展后面？ ● 幼儿脸上经常有脏东西，你想让其改掉这个毛病。可是，你想过没有？有几个幼儿会在意脸上的脏东西？而进入少年后，有几个孩子会不在意脸上的脏东西？所以，大家说应该什么时候教孩子注意自己的卫生习惯？ ● 通常情况下，孩子3岁能辨别上下，4岁能辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7岁能以客体为中心辨别左右。所以，如果我们在3岁就让孩子辨别左右，就过于超前，孩子就是“强记”也是经常搞混。而在5岁教识别左右，又偏晚了，这可能导致孩子未来对方位知觉的认知差。 教学应当走在发展的前面 教育教学应该促进发展而不仅仅只是适应发展。 教学应该激起那些目前尚处在最近发展区内的发展过程。教学应在发展之前，学习内容对于学生要一定的挑战性。 维果茨基认为:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”。 * * 人类的发展 微观发生发展 个体发生发展 种系发生发展 （由此产生低级的心理机能） 社会历史发生发展 （由此产生了高级的心理机能） 相同之处： （1）两种理论都强调的是儿童是主动的学习者，教育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交往。尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处，但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿童与儿童之间、成人与儿童之间的社会交往与相互作用。 （2）两种理论都认为，儿童有表现自我的愿望，有不同层次的需要，不同的需要有不同的表现形式。教育要以人为本，以人为目的，满足儿童的安全、被关爱、探索、游戏等不同层次的需要。 不同之处： （1）关于学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。例如，处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要条件。维果斯基的“最近发展区”理论则表明，学习应促进儿童的发展。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。例如，应帮助处于具体形象思维阶段的儿童进行概念系统化，促进其思维向抽象逻辑方向转化。 （2）关于发展的过程。皮亚杰认为，儿童的发