第五章学前儿童美术教学活动设计与实施.ppt

　　所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。如果作品是写实的，则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。如果作品是抽象的，则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向。 雷诺阿 《舞蹈》 油画 1910年 马蒂斯 法国 为此，教师可以用提问的方式来进行。在描述阶段，教师应首先给儿童一定的时间进行独立的欣赏，不要操之过急，或讲得太多，要尽可能让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述，充分发挥他们的观察力、艺术想象力和语言表达能力。只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给予他们线索启迪，引导他们观察、想象并进，一步陈述清楚。p104 蒙克《呐喊》 2．形式分析阶段 所谓形式分析是指分析上述指称对象之间的关系，也就是分析作品中各部分之间组合的情形，如造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。 特有的装饰物,服饰 正三角形正三角形构图在力学上是最稳定的，在心理上给人以以安定的、坚实的、不可动摇的稳定感。 最常见的构图形式——三角形构图 ③ 圆 形 线条是构图的要素之一，曲线是线条中最具有美感的一种线型。所谓S形构图，实质上就是一种富有变化的曲线构图。这种构图形式给人以韵律动感的感觉 ，使画面增添活跃的气氛。 S 曲线的组合和延伸 展开性目标p96 　　展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。 也就是说，展开性目标不像行为目标那样关注结果，而是注重行为进展的过程。在学前儿童美术教学活动中，儿童在具体操作中对问题的解决方式是在操作过程中逐渐形成的，它用行为目标来陈述显然是不合适的，而借助于展开性目标却能很好地解决这一问题。 表现性目标 　　表现性目标陈述的是儿童在参与某种活动后所得到的各不相同的结果。它所关注的是儿童在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的儿童行为变化的结果，所以，表现性目标强调的是儿童行为结果的开放性 第二节 学前儿童美术教学活动的内容选择 选择学前儿童美术教学内容的依据 　　（一）学前儿童美术教育目标 　　学前儿童美术教育目标是学前儿童美术教育课程的出发点和归宿，它规定了美术教学活动应达到的具体结果，为美术教学活动指明了努力的方向。因此，学前儿童美术教学活动的内容只有根据学前儿童美术教育的目标来选择，才能达到为目标服务的目的。 二）学前儿童发展的特点 　　1．学前儿童美术教学内容的选择必须根据儿童美术发展的规律与年龄特点。p98 　　2．学前儿童美术教学内容的选择必须根据儿童的生活经验。 （三）系统性原则 　　学习心理学告诉我们，只有系统化了的内容才有助于儿童心智结构的建构。但要注意的是，学前儿童美术教育领域的系统化的内容遵循的是学前儿童的心理逻辑，而不是学科逻辑，它不同于美术学科的系统化的知识体系，而是指美术教育内容在帮助儿童建构审美心理结构方面应该是有序的、连续的、层层推进的，同时也是由易到难、由简单到复杂逐步深化的。 幼儿园学前儿童欣赏的教学内容 　　1．欣赏对象及其类型 　　（1）绘画作品。从创作所用的工具材料看，学前儿童可欣赏的是那些所用工具材料和表现手法简单、清晰、明了的绘画作品。从作品的题材内容看，学前儿童可欣赏的是那些内容与学前儿童生活经验接近、表现手法为学前儿童所理解的作品，尤其是人物画的主题与情节。 （2）雕塑作品。从制作工艺看，学前儿童可欣赏的雕塑可以有“雕”和“塑”两类。雕是从完整而坚固的坯体上把多余的部分删削掉、挖凿掉，如石雕、木雕等。 　　（3）工艺美术作品。从实用性与陈设性看，学前儿童可欣赏的工艺美术作品有日用工艺品和陈设工艺品。p100 4）建筑艺术。学前儿童可以欣赏的建筑艺术作品大致可以有以下几类：纪念性建筑类，如法国巴黎埃菲尔铁塔；宫殿陵墓建筑类，如故宫；，宗教建筑类，如天坛；住宅建筑类，如北京四合院、福建圆楼、云南竹楼等；桥梁建筑类，如南京长江大桥；公共建筑类，如澳大利亚的悉尼歌剧院等。 　　（5）儿童美术作品。教师在选择优秀的儿童美术作品作为学前儿童欣赏的对象时要注意选取那些同年龄孩子的、有童趣的作品。 （6）自然景物。教师在选择自然景物作为学前儿童欣赏的对象时应注意选取学前儿童可以观察到的景物，如日月星辰、花草树木、虫鱼鸟兽，并注意自然景物的不同的美的形态。 　　（7）周围环境。学前儿童可欣赏的周围环境大致有室内环境和室外环境两类。前者如家庭环境、幼儿园教室环境等；后者如广场、园林等。 2．欣赏知识与技能 　　美术作品知识和技能包括： 　　（1）艺术作品的形式分析，如造型、色彩、构图等方面。 　　（2）作