第十章课程的社会学分析.ppt

第十章 课程的社会学分析 第一节 课程社会学研究的意义 首先，我国开展课程社会学研究具有重要的理论价值。 第一，为我国教育社会学理论的发展提供新的生长点。 第二，课程社会学研究为我国当代课程研究提供了新的视角、理论和方法。 其次，课程社会学研究具有很强的现实意义，这主要体现在为课程改革提供适当的方法论基础和宽广的社会学视野。 第一节课程社会学的研究范式 一、四种研究范式 1、功能主义范式 课程功能：确保年轻一代接受同其步入成人社会相适应的文化，以维持社会系统的生存。 代表人物：马斯格雷夫 研究的层面:宏观：研究课程目标设定及与社会中各种制度的联系。“被决定的课程”、“适应性的课程”、“革新性的课程”。微观：课程目标对教师和学生的目标和角色的影响。 2、解释论范式 代表人物：M。F。D。扬 三个研究领域：一、教育知识的社会构成；二、教师常用教育范畴的社会特征；三、课堂互动过程。 3、新马克思主义范式：阿普尔。研究：对正式课程内容的分析；对隐性课程意义上的教育知识组织化的分析。 4、结构主义范式 代表：伯恩斯坦 关键词：分类：是指不同教学内容之间界限的清晰程度，反映着社会中的权力关系。构架：是指教学情境中教师与学生在教育知识的选择、构成与教学进展中的自由程度，反映的是社会中的控制关系。 第一节课程社会学的研究范式 二、研究范式分析 1、功能主义的两个缺陷：1）关于课程与社会关系的假设有绝对化的倾向。2）将课程视为不证自明的给定之物，而未对构成课程的知识内容进行必要的分析。 2、解释论范式的缺陷：1）视野狭窄，忽视了宏观社会结构对课程的制约；2）否定了课程“法定知识”的本质属性。 3、新马克思主义范式强调学校课程对社会的全面依存。对于学校促进社会变革的可能性评价过低。 4、结构主义：1）关键概念模糊、可操作性差。2）只限于对学校的权力与控制问题的分析。 课程社会学新的研究范式的建构应该注意的几个问题：1）应该把“课程”的内容限定在“法定文化”的层面上；2）应辨证地理解课程的社会本质；3）应对课程加以全方位的研究。4）研究的方法应该兼容并蓄。 第二节课程的价值取向 一、课程的价值认可 1、学科知识能否进入一个国家的学校课程体系取决于统治阶级对该知识的价值认可与否。 2、不同国家的同一教学科目的价值取向不一样。 3、社会统治阶层的政治权力在课程法定中的运用主要表现在对课程计划、教学大纲及教科书的控制上，尤其是对教科书的编审上。 二、课程的价值赋予 价值赋予的方式： 1、通过数量的差异来隐示特定的观念。数量指标：篇幅差异、频度差异。 2、通过形象塑造来渗透特定的观念。 第三节课程的地位分等 是指由不同门类的若干教学科目所组成的任一教育阶段的课程系统。 1、同类异套课程的地位比较 2、异类异套课程的地位比较 二、同套课程间的地位分等 是指任一教育阶段的课程系统中不同课程之间的地位差异。 首先表现在国家对学校同套课程整体结构的框定上。 其次，表现在对不同课程的差异性安排。 第三，还会影响到任课教师在学校组织内的地位。 第四节课程的实践命运 含义：作为法定知识的课程内容到底能在多大程度上进入课堂教学的实际过程并被学生内化为其文化结构的有机成分。 一、教师对课程的重构 教师对课程总会增添或删减——师定课程 二、学生对课程的适应 1、学生自身的因素：愿否适应 2、课程自身的文化特性：能否适应 * 一、异套课程间的地位分等