第四章 教育中的基本社会角色：学生.ppt

第四章 教育中的基本社会角色(2)：学生 第一节 学生的社会位置 学生是一种独特的社会存在。学生既非不承担任何社会义务的婴幼儿，也非以职业劳动而与社会进行交换的成人，学生是介于婴幼儿与成人之间的“半”社会成员。 学生的三重社会 家庭 亲子关系 监管与保护 学校 师生关系 强制性活动 同辈群体 朋友关系 自主选择 第二节 学生的同辈群体 一、同辈群体的概念界定 （一）社会学 同辈群体是指处于同等社会地位的同代人组成的小群体。 （二）教育社会学 同辈群体几乎完全被用来指称儿童及青少年的非正式小群体。 二、同辈群体的功能 从社会学角度来看，导致学生形成、加入同辈群体的主要原因就是对于平等、自由的期求。 家庭生活过程与学校教育过程对学生来说都不可能是学生与家长及教师的真正意义上的平等磋商过程、民主决策过程及自由选择过程。即便是在所谓的“民主型”家庭和“民主型”教师的班级中也仍然存在亲子之间、师生之间的社会地位差异，家庭与学校无法完全满足学生的平等需要，无法成为学生完全自由地展现自我、充分发挥自己潜力的场所。学生便自然会去寻求可使自己获得真正平等、民主与自由的另一种世界。于是，学生同辈群体便应运而生。 进一步而言，由于作为制度权威的家长和教师都是成人，家庭与学校从根本上说是成人取向占支配地位的规范性世界，加上亲子关系与师生关系是不平等关系，因此学生在家庭生活过程与学校教育过程中，尤其是在学校教育过程中容易受到伤害。这样，正如傅隆所指出的那样，在学校生活中受伤害特别严重的那些学生往往宣泄其情绪，并向权威者挑战。但由于此类情绪表达方式受到禁止，于是，这些学生便寻求伙伴的支持，形成同辈群体。 （一）保护功能：指使学生少受或免受成人世界之伤害的功能 1. “自然防卫”，即为学生提供独特的心理调节场所避风港 2. “主动出击”，成为学生向成人社会进行反抗与挑战的支持力量 （二）发展功能：对于学生的社会能力的促进作用 1. 表达自我的能力 2. 展现自我的能力 3. 相互沟通能力 4. 竞争与合作的能力等 这种保护功能表现为学生同辈群体为其成员提供了一种平等互助的社会环境，在这种环境中，学生不必担心成人权威的支配，不必顾忌成人社会的评价，可以言其所欲言，为其所欲为。尤其是当学生在家庭、学校或其他社会场所受到伤害后，同辈群体更是为学生提供了一种独特的心理调节场所和避风港。这种保护功能往往导致同辈群体成为学生的社会依存与心理依存的重要对象。这尤其反映在学生遇到苦闷时的求助倾向。 中学生苦闷时的求助对象 据调查，我国中学阶段的青少年学生中有31%的人经常出现苦闷情绪，64%的人有时出现苦闷情绪；而当他们出现苦闷情绪时，除了“闷在心理，不与别人说”的学生之外，向伙伴求助者最多，占32%；向父母求助者次之，占13%；两者之间差异十分明显。而向教师求助者更少，只占4%。 从极端的意义上说，保护功能还表现为学生同辈群体为其成员提供了一种相互支持的“社会基础”。这种社会基础往往成为学生向成人规则与权威进行反抗乃至挑战的力量源泉。有关研究表明，儿童自其家庭生活之初便已开始出现对成人的规则与权威进行反抗和挑战，而这种“社会本性”在同辈群体中得到相互支持与相互强化，这样，学生同辈群体往往自觉地或不自觉地都带有一点与成人权威相抵触、相抗衡的色彩。 三、同辈文化的类型 社会学中的两个文化概念： 主文化：社会上占主导地位，为统治集团倡导，被大多数人接受的文化。 亚文化：整体文化的一个分支，被某些小群体所享用的一些具有独特性质的文化类型。 科尔曼关于同辈文化的研究 科尔曼在50年代中期对美国中西部地区十所中学的学生群体的价值氛围进行了调查，发现在这些学校中明显存在着“青少年社会”，这种青少年社会导致学生形成与发展同教师与家长的期待相背的价值取向，即不是勤勉于学业，而是热衷于竞技体育，寻求伙伴的认同，对肌肉发达、人缘好等个人特点予以高度评价。科尔曼指出，这种玩乐型亚文化致使学生的学习成绩下降，因为它“规定”着大部分学生所能取得学业成绩的标准。若学生超过这一标准，便会遭到同辈群体的拒绝。结果，那些能力强的学生为了能被同辈群体所接纳，便保持低于其能力水平的学业成绩。 美国学者克拉克对中学生和大学生同辈文化的分类研究： 美国中学