苏教版小学语文教材第二学段习作教学培训讲座.ppt

国标本苏教版小学语文教材培训讲座 第二学段 习作教学 第二学段 习作 （想说爱你也容易） 一、习作要求 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最、最爱感动的内容写清楚。 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 二、编写理念 提倡乐于表达、自主写作； 注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力； 注意读写、说写、课内外练习的结合； 注意相似话题的再现和提高。 三、呈现方式 第二学段的习作是在第一学段写话基础上的发展。对每一次的习作练习，教材分别从“引发写作动机”、“写什么”、“怎样写”、“写成什么样子”等四个方面给予必要的暗示。 四、教学建议 抓关键 重常规 每一位语文教师都要面对“教会小学生写作文”这一课题，这是每一位语文教师不可回避的职责和任务。怎样让小学生学会写作文，从小打好这一项重要的语文基础呢？笔者以为，重要的是找准让学生喜欢作文、热爱作文的关键所在，进而用新概念、新思路、新方法，有的放矢地开展作文教学工方能使小学作文教学走出困境，达到万象更新的新境界。在作文指导实中，我体每一位语文教师都要面对“教会小学生写作文”这一课题，这是每一位语文教师不可回避的职责和任务。怎样让小学生学会写作文，从小打好这一项重要的语文基础呢？笔者以为，重要的是找准让学生喜欢作文、热爱作文的关键所在，进而用新概念、新思路、新方法，有的放矢地开展作文教学工方能使小学作文教学走出困境，达到万象更新的新境界。在作文指导实践中，我体会到，指导小学生作文应该从以下三个方面着力。 关键着力点 一是由“发布指令”转向唤起“需要”。 二是由强化指导转向注重积累。 三是由刻板评价转向灵活激励。 唤起需要 　　有经验的教师都知道，我们以往的作文教学一般来说都是发布指令式的。教师根据教材的要求，对学生提出本次习作的内容和要求，学生写什么，怎么写，一切都是按照教师的指导和样式来进行，完全在教师的掌控之下，学生每次作文都是在“要我写”的心态中完成的。　　要真正让学生喜欢作文，一定要改变这种状况，由发布指令转向唤起学生的需要。需要是学生学习活动的出发点，是学生的动力来源，需要越强烈，学生接受的自觉性就越高，积极性也就越大。一位教师在进行《我的家》的作文教学时，创设了一种情境，他很诚恳地对学生说：“我们刚接触不久，我很想到你们家去看看。”一听这话，学生都非常兴奋，很希望老师能到自己家去。但这位教师又显出很为难的样子，说：“一家一家地去拜访，显然有点难，时间也不允许，那该怎么办呢？”一个学生连忙说：“老师，我们可以把自己家的情况写下来。”教师听了非常高兴，说：“这个办法好，通过你们的文字介绍，我就可以知道你们家的大致情况了。这样我在去之前，就可以对你们的家庭情况有个大致了解，和你们家人谈话时就有更多的话题了。”教师希望学生先用文字把自己的家作个介绍。学生们个个跃跃欲试，都想把自己最感兴趣的家庭情况介绍给老师。于是一篇作文很快就写成了。学生在写作时一点也不觉得自己是在写作文，都觉得是在帮老师解决一个问题，是在完成一件只有自己才能完成的事情。这就是一种需要，一种生活的需要。当我们把作文变成需要的时候，它就不再是一种负担。我们在教学生写作文时，一定要关注学生的心态，应该尽量让他们感觉不是在写作文，而是在完成一种交际，一种交流，是在解决问题。这样，作文就不是一种纯粹的写作，而是一种需要了。 　　很多人都迷信学生的作文水平与教师指导水平的高低、教师指导得是否具体得当有密切关系，其实从根本上说，作文不是指导出来的。平时的教学中，我们更多的是作文技法上的指导。比如，如何开头，如何结尾，如何谋篇布局。但学生的作文是一种倾吐的过程，作文的实质是自我心声的流露，过于具体的指导其实无益于学生作文水平的提高。作文是一种表达和交流的需要，是一种积累的外化。我们常常看到，当学生把需要外化的时候，他们提着笔却不知如何表达，根源就在于学生积累得太少。因此，在作文教学中，这个关键点要抓住，要引导学生注重积累。作文的工夫在平时，在平时的教学过程中，在学生的平时生活中，我们应该引导学生积累语文材料，积累语语言，积累生活，积累经验。当外界一旦有了刺激，学生就会从自己的储存、自己的积累中调用出有用的东西，通过文字把它外化出来。当然，强调小学生作文应该注重积累，并不是否定教师的指导，只是我们更要关注学生点点滴滴的积淀。 　　在作文教学中，下列现象比比皆是：教师对学生作文的评价往往是以班级学生的优秀作文作为标准；教师对作文的分数抠得也很紧，优秀层次往往很少，八十分以上的寥寥无几；有些教师喜欢开个“习作诊所”，专门让学生找自己