融合教育的来源与历史发展.doc

论融合教育的来源与历史发展 姓名：谢奇珊 学号：20120509010 摘要：20世纪中后期特殊教育领域出现了正常化、回归主流、和一体化等融合教育思潮，关注和维护残疾人的受教育权，倡导“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校”以及“将所有的儿童招收进普通学校”等思想，体现了“教育机会均等”的理念。本文着重介绍融合教育的来源与历史发展以及各国（重点在本国）的相关融合教育实践模式（——随班就读）。 关键词：权利维护，回归主流，特殊教育发展，随班就读，教育机会均等 壹、融合教育简述 一.“融合”一词在教育领域的运用，来源于英语中的“inclusion”一词，有包容之意。 ●1982年4月在美国明尼苏达州召开的一次会议张，美国教育部负责特殊教育项目的一位官员桑塔格博士（Dr.E.Sontag）在报告中提出，选择特殊学生到正常班的干预政策中使用“包容概念”（Inclusion Concepts,或译为“包含”）是合理的。 ●1994年，美国著名的教育研究机构NCERI经过多年研究后提出了“包容”（inclusion）的定义：“对所有学生，包括有重大残疾的学生提供得到有效服务的机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服务并安置到附近学校与其年龄相适应的班级，以使学生在社会中像所有成员一样拥有富裕生活。”（朴永馨，融合与随班就读[J]，教育研究与实验，2004,4：38.） 融合教育是由联合国教科文组织于●1994年6月7日至10日在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教育需要大会上通过的《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》中提出的。 二.在国外，融合教育的释义主要有以下阐述： 美国纽约市教育局局长将融合教育看作是“全体成员的教育”。融合是一种价值倾向。它以所有的特殊儿童都有权与同龄儿童一起在自然的、正常的环境中生活与学习为前提，强调给予儿童平等参与所有的学校活动的机会（Smith,Pollo WayDowdy,2001）。 英国的融合教育研究中心（Center for Studies on Inclusive Education）认为：融合教育指的是在适当的帮助下，残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校的共同学习。融合意味着充分发挥学生的能力，使所有学生都能参与到学校的学习和生活中去。尽管学生的能力和学习成绩会有差异，但学生毕业后都要进入社会发挥其作用。符合1994年《萨拉曼卡宣言》中的基本观点——“有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该讲他们吸收在能满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中。” 三.在国内，我国特殊教育工作者在长期的实践工作中，吸取了西方回归主流的观念，结合中国经济、文化等具体情况，让轻度特殊儿童进入普通学校学习，即“随班就读”特殊教育模式。它是融合教育的浅层模式，它产生的背景有别于西方的融合教育，并且发展有待完善。（《融合教育导论》2011，雷江华） 贰、融合教育的来源与历史发展 一、发展的历史背景 ⑴人权运动的推动 残疾人的权利维护经历了从生存权到教育权，再到人格权（融入社会生活的各项权利）等一系列的演变过程，其中残疾人教育权的维护、保障与融合教育的发展密切相关。在其保障过程中，残疾人的受教育权经历了“从孤立(isolation)到隔离(segration)再到整合(inregration)”，进而到融合（inclution）的过程。 ●20世纪60年代，美国，由身心障碍者发起的独立生活运动（Independent Living Movement），反对歧视性用语的正名运动，推动权利保障法案保障教育权、无障碍环境、免于歧视等相关法案的实施，以及国际障碍权利运动等一系列活动，其核心就是保障身心障碍者的权利和尊重身心障碍者的主体性。 ⑵民主政治的推进 具有民户政治思想的政治家在融合教育的发展中发挥了很大的作用。 ●1846年美国国会通过决议，把首都华盛顿的两所盲、聋学校合并为学院，即现在的加劳德特大学。●1910，美国首次召开有关儿童问题的会议，●1920年召开了第二次会议，●1930年通过了《儿童宪章》，首次用大量篇幅对特殊教育进行了专门的阐述，并提出特殊教育应该是教育的一个合法组成部分。 在我国，改革开放时期，邓小平就指示“中国需要改进对残疾人的服务”; ●1997年，江泽民在描写残疾人事迹的《自强之歌》的序言中指出：“我们共产党人是以人类解放为最高宗旨……更应尊重残疾人的公民权利和人格尊严，保护他们不受侵害。”胡锦涛在十七大的报告上指出：“优先发展教育，建设人力资源强国……重视学前教育，关心特殊教育。” ⑶经济发展的支持 经济基础决定上层建筑。贫困国家发展融合教育大多走在发达国家的后面，除了观念上的原因外，经济发展程度是其中的一个决定因素。但我国国务院在《全国特殊教育“十一五”发展规划》中要求各级政府要