中学与大学关系的重构_美国“八年研究”的影响与贡献.ppt

中学与大学关系的重构——美国“八年研究”的影响与贡献 “八年研究”的背景 “八年研究”的过程 “八年研究”的影响与贡献 目录 1 2 3 “八年研究”的背景 中等教育困境：中学与大学的关系不协调。虽然只有六分之一的毕业生能进入大学,但学校的课程设置主要受为升学做准备观念的支配,受学院和大学入学考试的支配，严重脱离社会实际，只重视学习成绩，而对学生的能力、技能、兴趣方面的培养很少考虑。过于重视为学生升入大学做准备,而忽视了对那些直接就业的毕业生的教育。 经济危机，失业率高：1929年至1933年，资本主义世界爆发经济危机，经济大萧条使得大批找不到工作的已完成初等教育的青年无处可去，不得不到中学注册学习课程。中学教育急剧膨胀，中学毕业生就业存在困难。 进步主义教育思潮：美国进步教育协会主张教育与生活相结合，学校与社会相结合，尊重学生的个性和兴趣，主张学校课程的设置均以儿童的经验为中心而不是以教材为中心,教材只是丰富儿童经验的一种手段。进步主义教育家试图改革整个传统教育制度,对教育的形式、内容和方法等方面进行革新。 “八年研究”的过程 “大学与中学关系委员会”成立 1930年，进步教育协会年会，拉开“八年研究”的序幕 参与者：中学校长、优秀教师、年轻教师及部分学生家长。 中心议题：中学如何更好地为青少年服务,大学如何调整入学要求。 一个目标：有效协助学生适应社会民主生活,使其能力得到最大发展。 两个目的：一是帮助学生理解并适应民主的生活方式；二是编制一套更加统一和连贯的课程。 “大学与中学关系委员会”成立,宗旨：探讨中学与大学进行良好合作的可能性,给予中学充分的自主权。 该委员会在报告中指出,中学教育没有提供充分的公民训练,中学课程存在着严重脱离社会生活的弊病。 因此,委员会建议在30所公立和私立中学中开展一项先期实验研究,目的在于：(1)使学生更好地掌握知识；(2)激励学生不断地学习；(3)发挥学生的创造性；(4)使学生能透彻地了解当代文化问题；(5)对学生提供更好的个人指导；(6)提供更好的教材和更有效的教学。 “八年研究”的过程 实验中学：公立和私立均有，规模大小不一，办学理念相似。自行制定工作计划,自主设置课程体系,确定组织机构和管理程序,但必须接受指导委员会的督导和协调。 改革特色： 30校实验（1933年-1942年） 课程改革：根据学校的实际情况对课程进行改革。从总体上看，最为普遍和影响较大的是核心课程，如“文化纪元课程”“问题课程”，脱离了传统的学术性束缚，增加了一些富有生活性和实际性的课程，并在学术性科目中增加了能够反映时代人文发展新成果的课程。 新的教学法：更强调学生的自学以及学生和教师之间的合作，更注重学生对社区和职业问题的了解，关注创造性活动及个人兴趣的训练。 评估：“评估与记录委员会”对比实验法 测评依据：正式的大学成绩、所获荣誉、指导教师的记录等 测评标准：智力能力；闲暇时间的利用,鉴赏力和创造力；实际能力,常识性的技能技巧,环境适应性；社会适应；对社会问题的敏感度；等9项 选拔：大学从参加实验的中学里选拔新生,参与实验的大学在招生时主要根据实验中学校长的推荐和学生在中学表现的详细记录,来决定是否录取。 “八年研究”的过程 成果: 1942年,“大学与中学关系委员会”出版实验报告《美国教育的冒险尝试》,五卷：《八年研究史》《他们在学院里成功吗?———30所学校毕业生的追踪研究》《课程研究》《学生进步的评估》《30所学校实验记述》 结论: 来自30所实验高中的毕业生：(1)总的平均分略高；(2)在大学四个年级中每一年接受的荣誉略多；(3)具有更强的理智、好奇心和动机；(4)在思维方面表现得更精密、更系统、更客观；(5)对教育的意义有更清楚的看法；(6)在遇到新情境时,显示出更强的应变能力；(7)在遇到同样的问题时,提出的解决办法更有效；(8)常常更多地参加有组织的学生团体；(9)获得非学术性荣誉更多些；(10)对职业的选择有更好的定向；(11)更积极地关注全国和全世界的事物。 中学与大学之间建立了一种相互尊重、相互理解的关系。 “八年研究”的影响与贡献 教育目标的确定：教育实验证明，中学的目标是实现个人的发展并有效地协调个人与社会的关系, 以促进个人潜力的最完美发展并最有效地参与民主社会。 教育民主管理的实施：学校是否民主不仅取决于管理体制的性质,还取决于学校与家庭的合作。实验中学加强了与家长的联系,邀请他们参与探讨学校在社区生活中的作用,召开家长会等。民主原则影响着中学发展的主要方向,使学校与家庭的关系以及教师的角色发生了变化。 课程理论的发展：最有影响和最具体的核心变革就是对传统课程理论的否定。引起了新的课程改革,由国家或各州制定课程标准转变为由学校制定课程标准,并分为三类,