论文—互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索.doc

PAGE PAGE 1 注明：已经通过三审。 互动探究式化学课堂教学模式的实践与探索 广东省广州市番禺区石碁第三中学 刘文周 （邮编511450） 摘要：如何优化课堂教学和建构有效的课堂教学模式，是教育工作者永恒的课题。本文从探索互动探究教学模式入手，提出了实施互动探究式化学课堂教学模式的教学策略：创设情境，激发探究欲望；分析生疑，提出假设；合作学习，探究质疑；归纳总结，激励评价；迁移发展，拓展应用。为优化中学化学课堂教学提供了实践案例。 关键词：互动探究 课堂教学模式 实践 探索 新的化学课程倡导激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，就需要我们在教学实践中不断优化课堂教学，建构与时俱进的有效的教学模式。互动探究就是新课程倡导的一种教学模式。 一、互动探究课堂教学模式的界定 在课堂教学中要真正体现学生的主体性与教师的主导作用，以师生互动和生生互动为纽带，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，实现知识的理解、技能的培养及已有知识的再创造和应用，使学生在学习中学会学习。这需要在课堂教学中营造一个和谐的互动探究知识氛围，培养和发展学生的主体性，让他们自觉参与学习，实现自我的充分发展。互动探究课堂教学模式可界定为： 教师 创设情境 启发导疑 点拨导思 激励评价 发散导创 学生 分析生疑 探究质疑 合作释疑 归纳总结 拓展应用 这种互动探究课堂教学模式是教师引导学生从学科领域和现实生活中选择研究主题，创设一种类似科学研究（学习）的情境，运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教 HYPERLINK / 学方式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，师生是合作伙伴，目的是让学生在探究中体验学习建构知识，形成体系。 二、互动探究课堂教学模式的理论依据 互动探究课堂教学模式有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性、探索性和创造性。 1.互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。 2.罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。 3.布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。 三、互动探究课堂教学模式的教学策略 （一）以问题情境创设为引子，引导学生主动参与学习 在化学教学过程中创设问题情境，主要通过具体化学问题引起的悬念或探索活动激发学生的求知欲，进而形成一种教学情境。创设问题情境是互动探究式教学模式的关键环节，能够激发学生主动参与、愉快合作、高效学习，达到预期的教学目的。问题情境教学的程式是：问题情境→假设推测→探究验证→得出结论。在互动探究式教学过程中，要求教师深入研究教材，围绕有关教学目标，精心设计问题，由问题引出情境、实验或悬念，启发学生在思维的基础上动手动脑，在化学活动中发现问题、思考问题、解决问题，在思考和探究过程中更新知识体系，从而培养能力，提升素质。 例如，在进行九年级化学上册14-16页的实验“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”的活动之前，教师可提出问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？这样，学生在课余时间对这个问题进行思考、讨论、查阅教材，求知欲望很强烈。课堂上，在教师的指导下，学生进行分组实验的探究活动，并进行观察、记录、讨论、分析、对比、得出结论。通过创设问题情境，激发了学生主动参与的动机，让学生在互动探究活动中体验到实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法（阅读、提问、假设、验证等），并使学生热爱活动探究的情感得到了培养。 （二）以学生为探究主体，建立互动的师生关系 在互动探究式课堂教学中，师生关系是一个尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是探究的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。教师在学习活动过程中要少讲、精讲，让学生有充分的学习时间和活动空间，教师要注意根据学生的个体差异来组织调控学生的学习活动，给予学生及时必要的指导帮助。在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，引导学生积极地投入对问题