小学科教方案.doc

学校：广顺元兴完小 班级：五年级一班 活动名称：角色扮演活动——濑溪河水污染纠纷法庭模拟活动 活动班级：五年级学生 活动准备时间：10月20日--11月20日 一、活动目的 本活动为学生构建了一个开放的学习环境，体现以科学探究为核心的学习过程。在学生的参与过程中，使他们潜移默化的受到教育，关注家乡环境保护问题，并培养他们的组织活动能力、科研探究能力、思维创新能力、语言表达能力、表演技能能力与人交流和沟通的能力等。同时培养他们学习中的科学方法、科学态度和科学精神。 二、活动重点和难点 １、活动重点在于引导学生开展探究活动，实现学习方式的转变，使他们获得亲身体验，形成易于探究的活动氛围。 ２、活动难点在于资料和信息的获取、整合，剧本的编写，角色扮演的效果等。 三、活动的必要性 濑溪河是荣昌人民的母亲河，濑溪河沿岸，当地农作物几乎全靠濑溪河水灌溉，濑溪河水的水质污染问题多年来倍受当地干部群众关注。为了更好地贯彻党和国家的教育方针，立足于提高学生探究科学的素质，培养学生的创新实践能力，现结合当地实际情况和本校五年级学生现状，选取环境教育为课题，采用模拟法庭的形式，开展角色扮演活动—谁为濑溪河水污染承担责任，是很有必要的。这是一个关于水资源的污染及环境保护的研究性实践活动。 四、活动的可行性 １、我校五年级学生通过多年的学习，已具备一定的环境保护基础知识，一定的探究能力。这次活动结合我们高台县的实际情况，给学生提供了一个积极实践的机会，使学生感到环境问题就发生在自己身边。 ２、具备实施方案的必备条件。如部分学生家庭已有照相机、摄像机、电脑等；我县有图书馆、造纸厂、氮肥厂等，学生有获取资料和信息的渠道、手段，有实践的具体场所等。 ３、采用分组讨论研究与全班集体讨论相结合的形式，再加上以模拟法庭的形式鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，这会极大的调动全班同学学习的积极性。 ４、相应的精神和物质鼓励，会使学生有一定的成就感，激励广大学生积极进取、勇于创新，为以后开展研究性学习做好铺垫。 五、活动过程设计 （一） 分组及各组的任务分配 我们和班干部讨论决定，按照同学们的特长、性格、爱好、知识能力、家庭情况等将全班同学分为五个小组。 第一组为问卷调查组（约5人）： 通过设置问卷项目，如调查的地点可为乡、村社、工厂、学校、医院、居民区、环保部门、卫生防疫部门等，对象可为乡镇干部、当地群众、相关部门负责人等。调查对象要考虑不同年龄段且职业分布广泛的人群。通过问卷调查、统计、分析，进一步了解濑溪河河水的重要性和受污染的情况。 第二组：实地考察组（约7人）： 带领学生深入荣昌县造纸厂、氮肥厂，了解工业污水排放情况，到荣昌中学、职业中学、西南大学等学校实验室和县医院、中医院、电厂等了解废水排放情况；深入濑溪河河沿岸农村了解农作物受污染情况，分析原因并提出保护的有效措施。 第三组为样品分析组（约6人）： 从不同的污水排放口取样分析：如颜色、气味，测定水样的PH值，水样的硬度，水中溶解氧及BOD的简易测定等。 第四组为收集信息、整合信息组（5人）： 通过上网和进图书馆查阅资料获取信息，并结合第一组、第二组、第三组同学提供的资料信息，筛选、整理有价值的信息，分析、归纳总结调查结果，得出结论，通过文字、图片、音像等多种形式的“作品”来支持研究结论的证据。 第五组为剧本编写组（7人）： 这一小组要选择一些有一定文学功底的同学，事先熟悉模拟法庭程序，设计出易于角色扮演的剧本。角色要多，如造纸厂厂长、乡长、村长、粮农、果农、菜农、学生代表、法庭工作人员等。 （二）角色扮演活动课设计 1、活动扮演者：全班学生 根据剧本编写情况，选取口头表达能力强、表演技能好的一些同学进行主要角色的表演，如氮肥厂厂长、造纸厂厂长、乡长、村长、粮农、果农、菜农、学生代表、法庭工作人员等。表演技能和语言表达能力差的同学可做旁听观众。 2、活动的程序： （1）主持人讲话，宣布进入模拟法庭 （2）审判长、陪审员、书记员、原告、被告及观众等入座。 （3）开庭，核实身份。 （4）审判长简述案情、双方权利等。 （5）原告陈述案情，展示证据，提出诉讼请求。（原告可为粮农、果农、菜农、学生等。） （6）被告人答辩。（被告可为造纸厂厂长、氮肥厂厂长等。） （7）审判员公布对濑溪河河污染的调查报告。 （8）当庭核实判决，赔偿和裁决。 （三）评选并奖励： 选出最佳扮演奖和最佳实践小组进行奖励。 （四）总结主题，交流感想： 教师从濑溪河水的治理保护方面进行总结，并要求学生课后写一篇《保护水源，人人有责》的倡议书或《高台的生命之水—濑溪河的防与治（或近忧与远虑）》的小论文。 附件： 《元兴小学科技教育方案实施效果》内容包括：1．变封闭式教学为开放式教育，使学生获得了亲身参与与研究探索的体验，并把这种情景模拟出