质性评价手册.doc

附录2 （2006年第1版） Quality evaluation For teacher professional development 目 录 1、手册简介 2 1.1评价宗旨 2 1.2评价目的 2 2、程序规则 3 3、评价指导 5 3.1评价者的选择 5 3.2评价的过程 5 4、评价流程图 8 5、评价标准 9 5.1致力于学生和他们的学习 10 5.2了解所教的科目，懂得如何将那些科目教授给学生 11 5.3对管理和监督学生的学习负有责任 12 5.4对自身的教学实践和经验学习进行系统化的思考 13 5.5成为学习型团队中的成员 14 附页1：教师自评报告 15 附页2：其他教师意见 16 附页3：评价小组意见 17 附页4：教师反馈意见 18 附页5：教师听课记录表 19 附页6：正式教师评价报告 20 1、手册简介 园南中学自2003年起，在全校范围内开展校本教师专业发展，建立以教师行动研究为手段、教研组合作探究为途径的一种对话、交流和分享机制。在此过程中我们发现，学校已有的评价方案属于传统的奖惩性评价，一般用于教师考核，带有强烈的量化特点，无法清晰说明每个教师的专业发展阶段和特点。作为促进教师专业发展的策略之一，建立教师专业发展的质性评价体系成为了学校关注的焦点。园南校本教师专业发展质性评价体系建立的理论基础是教师专业发展理论、教师专业发展阶段理论和质性评价理论。该手册于2006年起在园南中学试行。 1.1、评价宗旨 定期评价园南中学教师专业发展的情况。评价应该是全面的、公正的和客观的，目标是促进教师发展，提高教育质量，帮助个人的专业成长和促进专业能力发展，同时确认个人的优势和不足，指导教师制定新阶段的发展计划。 1.2目的 1、提高教学质量，并为学生服务 2、使教师认识到他在整个教育活动中的作用 3、帮助教师实现确立的发展目标 4、帮助教师认识自身的优缺点，以指导其改进工作 5、给教师提供帮助，以帮助其专业发展 6、认识教师个人的特殊才能，并鼓励和促进才能的运用 2、程序规则 评价将由学校管理者、同行教师、专家、其他教师组成的评价小组实施。 评价小组对评价负主要责任，应该向校长提交对教师的评价意见 通过与评价小组成员的讨论，教师有责任对涉及他专业能力的问题进行持续的自我评价 评价时时都在进行。它发生在教师与校长、管理者的交往中、教师听课中、教师会上、偶然的非正式接触中，等等。但它不应该对校长——教师关系构成威胁；教师没有必要总是警觉，注意自己的每一步，或是不相信校长，因为每一个人被评价的基础应该是他实际是怎样的和做了些什么，而不是他能将真相掩盖的多好。作为专业人员的教师知道自己在做什么以及为什么这么做。专业人员不仅应该欢迎评价，还应该利用评价爱来保证自己所做的自我评价，并改变现有的不足。 一年中，评价者应该要非正式的听几次教师的课，并且每一次课题听课都记录在案，收入教师的评价档案。 保存所有针对教师的讨论记录和建议，为教师提供一份副本，这些文字材料都需教师和评价者的签名。 教师应当主动要求校长进行现场调查，如果他认为这样做有益于校长的评价工作。 教师必须自己保存所有的成长材料在自己的专业发展档案中，以方便评价阶段进行材料的展示和说明。 评价小组保存所有的与教师相关的所有数据以形成对其评价的系列文件，并提供给教师以备检查和使用。 教师在提出评价申请后，应该根据《园南中学教师专业发展质性评价标准》撰写一份自评报告，主动提交给学校评价小组。评价小组将以此为主要材料，结合教师专业成长档案袋里的材料以及平时的听课记录、其他教师评价意见对该教师自评报告进行审定和修正。 在形成正式的评价报告前，评价小组必须安排和每一位教师进行正式的评价面谈。 在评价面谈中，评价者应该和教师谈论听课情况并就使用的评价方案交换意见。可能的话，深入分析和解决教师在工作中存在的明显差距。 本手册后页附“教师自评报告”，可供被评价教师自由记录自我评价意见。本手册后页附“评价小组意见”，可以记录观察到的教师平时的突出表现和评价小组的改进意见。本手册后页附“其他教师意见”，可以供教师使用，由其自由记录他人对他的评议。 校长必须安排召开正式的评价会议，由评价小组成员和被评价教师共同参加，以形成最后的评价意见，评价报告由评价小组负责最后的审定，必须附上教师的个人意见。 如果教师对评价意见不满意，可以向校长上交一份书面反馈意见，反馈意见将由校长审查。如果校长接受，教师可申请重新组成的评价小组进行评价，或由校长出面重新召开评价会议，以讨论评价的结果。教师的反馈意见将被记录在案，放入教师的成长档案袋。在这阶段必须撰写复查报告，说明原因