╲〞中学生自主管理能力的培养研究╲〞结题报告.doc

“中学生自主管理能力的培养研究”结题报告 张家港市港区初中课题组 执笔人：卢良芳 一、课题研究背景： 中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：中学教育要从“应试教育”转到“素质教育”上来，培养数以万计的高素质人才。在这一转变过程中首当其冲的是要转变教育观念，端正办学方向，改革教育目的、教育内容和教育方法，必须充分重视学生的主体地位，重新认识“教”与“学”关系，建立正确的学生观，加强学生自主管理能力的培养，这既是实施素质教育的需要，又是教育改革的必然趋势。 我们不得不面对这样的现实：1、一方面我校学生大多是独生子女，由于家庭的溺爱、娇惯和社会一些不良影响，自我约束能力、心理承受能力普遍较差。另一面，学生接触的东西越来越多，知识面越来越广，口头表达能力、表现欲都要比过去的学生强得多，如果教师把学生看作是一群绵羊，任意摆布，那只会伤害学生的自尊心，压抑学生向上的进取心。教师要充分地相信、依靠学生，大胆地把班级管理工作交给学生，让学生自己管理自己，教师只要起好点拨的作用。2、少数班主任老师管理效率不高，许多工作都由班主任包办代替，学生整天忙于学习而忽略了能力的培养。由于班主任老师总是冲在“第一线”，班委会、团支部的作用被削弱。结果是：班主任管理辛辛苦苦，管理效果却一般。学生在班主任面前一种模样，班主任一走又是另一幅景象，真让班主任伤透了脑筋。本课题研究的价值就在于如何改变这种状况，使教师的管理能唤起学生的主体意识，让学生主动参与班级管理，在管理中培养学生的能力。 二、课题总体设计 概念界定： “中学生”：指农村初级中学学生。 “自主管理能力”指学生在教师指导下，依据学校各项规章制度，制定班级日常管理制度和学习管理制度等，并积极参与管理制度的实施所形成的能力。 “自主管理能力的培养”是指在教改实践中充分体现以学生为主体的素质教育思想，在教师指导下，引导学生积极有效地参与班级管理、学习管理和校园文化建设等方面活动，从而使他们逐步形成一定的组织、管理和领导的能力，成为积极主动、全面发展的人。 研究目标： （1）、通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，为进一步完善学校各项规章制度准备条件。 （2）、以培养全面发展的合格中学生为宗旨，立足于改变一部分学生现实存在的“高分低能” 的现象，着眼于学生身心发展的可塑性，通过教师苦干加巧干，当好“导演”和“教练”的角色，逐步培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。 （3）、在校园文化建设中尽量让学生参与活动、发挥自己的爱好和特长，让每一个生都有用武之地。 研究时间： ⑴准备阶段：（2001.3—2002.1）统一思想，写好课题申请书，确定研究人员，确定实验班级，分解子课题，列出研究分工表。 ⑵研究阶段：（2002.2—2005.6）健全组织网络，落实子课题研究，收集研究资料。在实验班中开展实验。举行中期报告会。 ⑶总结阶段：（2005.7—2005.11）进行定量、定性评价，展示研究成果，撰写专题报告，邀请专家鉴定。 研究方法： 本课题主要采用行动研究法、问卷调查法和个案法。 三、研究管理： 从2002年2月开始本课题进入实施阶段，我们主要采用了行动研究和问卷调查法和个案法，各子课题通过研究、实践，不断丰富、发展和完善对本课题的认识，主要从以下三个方面开展工作。 （一）在班级管理中培养学生自主管理能力 学生根据学校规章制度制定出“班级一日常规” 严格的班级规章制度，是维护正常教学秩序的重要保障。让学生自己制定班级规章制度（由学生自己讨论确立），这样自我教育效果才会更好。对违纪学生，班主任可让他写“说明书”，对于被批评的学生，可从纪律、学习、劳动、卫生等方面分别按班规给以扣分，被表扬到的学生给予加分，每周周末评比（评比种类尽量多、表扬面尽量广），在“家校联系本”上加盖“奖”章和“喜”章。 学生行为养成教育对中学生来说有着不同寻常的意义。因此，也是我校格外重视并且着力抓的一项工作。我校不仅落实《中学生守则》，在尊师守纪，认真学习等方面抓养成教育，而且把美化、绿化校园中的某些工作，同班级一日常规结合起来。例如将校园绿化承包到班，负责日常浇水、施肥、修枝等。我们在初二（1）班举办“美丽的地球我的家，环保伴我走向新时代”的主题班会，通过“美丽的地球” 、“现实的忧思” 、“未来的畅想” 、“时代在召唤”四个部分来提高学生环保意识，激发学生强烈的主人翁意识。本次主题班会获得张家港市级一等奖。 2、 实施“一日班主任制” 在实施做“一日班主任制”前，先让学生明确“班主任”与班长的区别。班长只是主持班级工作，大小事要及时向班主任汇报，但做“班主