五年级音乐课《蝈蝈和蛐蛐》教学设计.doc

人音版小学音乐五年级第十册第六课 《蝈蝈和蛐蛐》教学设计 平顶山市新华区中心路小学 聂慧娟 人音版小学音乐五年级第十册第六课 《蝈蝈和蛐蛐》教学设计 教学内容 《蝈蝈和蛐蛐》 课时安排 一课时 教材分析 《蝈蝈与蛐蛐》是一首叙述性的诙谐歌曲，以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”。歌曲曲调汲取了北方戏曲（如京剧）、说唱的音乐素材创作而成，以内容的情节发展而分为三个乐段。第一乐段词曲结合贴切，平稳而带有叙事性；第二乐段以说唱的形式各自吹嘘自己的本领；第三乐段是全曲的高潮部分，音乐节奏拉宽，带有戏曲的拖腔味，前八分休止符的出现和连续七个四分音符形象的刻画出公鸡吃掉蝈蝈和蛐蛐的情景，风趣而圆满地结束了这一闹剧。 教学目标 一、知识与能力： 1、能够熟练演唱歌曲，唱准第三乐段拖腔和前八分休止符，并用动作表现歌曲诙谐幽默的情绪， 2、理解歌曲京韵的风格。 二、过程与方法：通过聆听、表演、体验等多种音乐实践活动，使学生初步学会设计表演唱，勇于表现，积极参与。 三、情感态度与价值观：通过本课学习，体验歌曲蕴含的浓浓京韵，感受传统文化的魅力，进一步激发对民族民间音乐的热爱。 教学思路 感受京韵、理解京韵是本节课的教学目标也是教学重点，而京韵是看不见摸不着的，如果只是教师用语言来讲解，那不仅违背了新课程的理念，而且到底什么是京韵，学生还是稀里糊涂。我通过课前查找资料发现，说唱音乐最主要的特点就是音乐与语言结合的很紧，讲求“按字行腔”、以说带唱，属于念诵式唱腔，如京韵大鼓就是以北京的语音声调来吐字发音的，此外，还有韵白是以唱代说。了解这些之后，我在设计这节课时，首先从听辨不同风格的说唱音乐入手，使学生知道歌曲具有京韵大鼓的风格，初步感受京韵。然后以蝈蝈和蛐蛐吹牛的故事为主线，以京韵的感受体验为暗线，从第一乐段歌词语调和旋律的起伏变化相一致说明歌曲具有以说带唱、旋律口语化这一京韵大鼓的特点，通过第二乐段韵白的念诵、第三乐段戏曲拖腔味的表演等几方面使学生感受京韵，体验京韵，理解京韵，品味京韵，没有教师的直白讲解，一切都用音乐说话。 教学重点 感受京韵，表演歌曲 教学难点 歌曲第三乐段拖腔和八分休止符 教具准备 钢琴、多媒体课件 教学过程 一、组织教学，歌曲铺垫 1、课前播放歌曲伴奏音乐，创设情境。 2、截取歌曲中的乐句用说唱的形式进行师生问好。 教师：同学们，今天这节课，我要用特别的方式来向大家问好，请你们模仿我的旋律来回答老师您好。 同 学 们 好， 同 学们 好。 教师选取歌曲中的第一和第四小节旋律进行师生问好，紧接着是说唱形式的开场白： 很高 兴 今·天 我们 ︱ 在 一 起 0 | 开 始 这 愉 快的 | 音乐 之 旅 0 | 设计意图：新颖独特的师生问好，说唱形式的开场白，创设出轻松活泼的课堂氛围，让学生的心情得到放松，同时激起对说唱音乐的兴趣。 二、导入新课，感受京韵 1、聆听河洛大鼓和京韵大鼓片段，对比风格和语言的不同，引出歌曲。 教师：同学们，我们刚才的师生问好有什么特点？ 学生：有说有唱 教师：说唱是我们中华民族传统文化宝库中特有的民间表演艺术，今天老师给大家带来了两段说唱音乐，请同学们认真聆听，他们在语言上和风格上有什么不同？ （课件播放河洛大鼓和京韵大鼓片段） 学生：这两段音乐都是有说有唱，但第一段用的是河南话，第二段用的是北京话 教师总结：第一段是流传于我们河南洛阳地区的河洛大鼓，用河南方言说唱；第二段是京韵大鼓，它使用了老北京方言进行说唱。语言的不同，形成了他们不同的唱腔，不同的风格。 设计意图：说唱音乐最大的特点就是语言，通过观看两段不同的说唱音乐使学生初步了解说唱音乐的特点是以说代唱，是以语言为主要演唱基础的，初步感受了京韵大鼓的风格。 2、聆听歌曲范唱，听辨出歌曲和京韵大鼓的风格非常接近，也是说中有唱、唱中有说，具有浓浓的京韵，引出课题《蝈蝈和蛐蛐》。 教师：下面，我请同学们听一首歌《蝈蝈和蛐蛐》，请大家听一听，这首歌的风格和我们刚才听到的哪一种说唱音乐比较接近。（聆听歌曲范唱） 设计意图：这一环节用音乐来说话，使学生从感性上听辨出歌曲具有京韵大鼓的风格，初步感知京韵。 三、学习歌曲，品味京韵 教师范唱歌曲，请学生根据故事情节为歌曲划分乐段。 （一）、学习第一乐段 1、学生按节奏读歌词。 教师：故事的主人公蝈蝈和蛐蛐出现了，他们在说些什么？我们一起来读一读歌词，请大家按歌曲的节奏来读。（课件出示第一乐段歌词） 2、找出儿化音，通过读“我是蛐蛐儿”一句引导学生体会北京方言的特点，读出歌词的京韵。 教师：同学们，蛐蛐儿这里加了儿化音，这是北京话的一个特点，比如:“今儿您吃了吗？明儿我请大家伙儿吃冰糖葫芦！”老师学的像吗？你们来