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以历史图片解读为载体 发展学生历史学习能力 ——初中历史教学中历史图片解读的探索 崇明县培成学校 龚国超 内容摘要：如何利用和发挥丰富多彩的历史图片的作用，提高中学历史教育的有效性，是新课程背景下历史教师所面对的一个现实问题。本文遵循历史图片的特点，从历史学科和学生认知的特点出发，结合实践中的具体教学案例，探讨了在初中历史教学中历史图片解读的有效方法与策略，分析总结了历史图片在历史教学中的重要作用，并提出了历史图片解读中应注意的问题和对教学行为改进的要求。 关键词： 历史图片 解读 学习能力 历史图片，是指可以用以解说历史和研究历史的图片，除了教材的插图以外，还应包括课堂教学中使用的各种图片，如挂图、影视片断、课件图片、地图、照片以及实物投影片等。历史图片是培养学生解读图片能力的载体，正确认识历史图片是开展图片教学，培养学生解读图片能力的重要前提。 一、问题的提出 （一）基于对历史新课程标准的要求 《上海市中学历史课程标准（试行稿）》明确指出：“尽可能以各种不同来源、不同形式的材料丰富学习训练的内容。不仅要注重文字材料的运用，而且要注重图片、音像材料以及遗迹、实物的运用。”“运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实，……初步形成‘史由证来，证史一致’的意识，进一步了解与理解历史的能力”“能按一定的要求，提取史料中直接和间接的有效信息，甄别信息的可靠性和有效性，并进行合理的归纳和分类。”可见，历史教师必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。我们不再使用“插图”的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能；还要注意挖掘静态图片资料背后所隐藏的信息；注重对图片资料的寻疑设问，发展学生的观察能力与分析能力。 （二）基于对历史新教材特点的要求 历史是发生在过去的事情，它不可能重演，也不可能在实验中得到验证，只能通过学生对历史文字、图片资料的体验和探究，去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。因此，历史新教材为创设丰富的历史情境，运用了大量直观形象的图片。如九年义务教育课本《中国历史》七年级第一学期（试用本）共精选照片、图像、示意图、地图等285幅，平均每页近1.7幅，这不仅使教科书具有艺术欣赏价值和思考的情趣，增更加了历史的直观性和历史审美的情趣性，为学生提供尽可能多的可以感知的丰富多彩的学习素材，是新教材编写者的一个主要的意图。同时，教师在历史教学中不凭借适当的资料，即文字材料、图片材料，也很难让学生对“过去的事”产生兴趣和热情，进而在观察历史事物的过程中发现问题、分析问题和解决问题。 （三）基于对初中生认知水平特点的要求 心理学的研究表明：人们对客观事物的认识活动即认知过程包括：感知、知觉、记忆、思维、想象等。初中学生的认知水平正处于儿童向青年的过渡时期，具有从幼稚向成熟过渡的特点。首先，在感觉、知觉方面，随意调节控制自己注意的能力虽有所发展，但不随意注意仍起较大作用，直接兴趣和客观对象的鲜明特点仍有强烈的吸引力。所以，具有直观性质的图片能为学生提供感性的材料，激起学生学习历史的兴趣。第二，在记忆方面，初中生对具体形象材料的识记仍高于抽象材料。因此，教师要积极引导学生用形象记忆法来加强对抽象内容的识记理解，课堂中采用图片等直观教学仍应占重要位置。第三，在思维与想象方面，初中学生的逻辑思维虽然得到发展，但还是一种经验型的抽象思维，思维活动还需要具体、直观、感性经验的支持，空间想象力不断发展，想象才更富于创造的特色。因此，利用图片教学使学生对历史知识进行感知，丰富学生的历史知识表象，进而培养学生的富有创造性的思维能力和想象力。 二、历史图片的特点 历史图片之所以不同于文字、实物、历史遗址、历史文物、文献等载体，有着它自身的不可替代性，其主要特点是： （一）视觉的形象直观 历史反映的是由远及近、循序发展的客观事实，这种客观事实具有一去不复返的性质，不能依靠实验等手段复制或重演。而历史图片是形象化的直观教具，反映着某一特定的历史内容，每一幅历史图片都是当时社会的纪录，它将历史发展的某一场景“锁定”在画面上，比文字记载更生动、细腻，是历史的一种具体再现。对于某个历史时期有什么特征，人们的生产、生活是怎样的，如果单靠文字来表达，很难说得十分清楚，而历史图片却有这个功能，能将真正具体的形象摆在人们面前，给人带来视觉的冲击和震撼，使人们对图片中反映的那个时代形成一个感性的认识。比如对于秦朝军队的服饰和装备，单凭文字的说明谁也想象不出来，展示秦始皇陵兵马俑的图片，学生便一目了然。 （二）内容的丰富多样 历史图片有着十分丰富的内容，表现形式也多种多样。图片的内容涉及人类历史发展的各个时期，包括政治、经济、文化