学校教育科研的管理策略.ppt

学校教育科研的管理策略 周 彬 E-mail: bzhou@dedu.ecnu.edu.cn 华东师范大学教育学系(200062) 学术思想，一家之言，仅供参考 教师专业发展的理论取向 教师专业发展的理智取向：教师专业水平的提高，在于教师不断学习学科与教育知识。这种理论取向坚信“知识就是力量”，向专家与书籍学习知识，是走向成功的捷径，这是种应然的理论取向。 教师专业发展的实践反思取向：教师专业发展并不依赖于外在的知识，而在于对自己教学实践的反思与透彻理解，通过感悟实践而获得意义，这是种实然的理论取向。当前我国追求的教师专业发展，主要是基于这种理论取向。 教师专业发展的生态取向：无论是学习知识，还是反思实践，都是教师个体的行为。而教师专业发展还受群体文化与管理体制的影响，专业发展是种群体行为与整体行为，而不仅仅是教师个人的追求。因此，教师专业发展的管理环境，对教师专业发展起着关键的作用。 学校科研管理的“四层次八因素论” 安全保障层次：确保研究问题的提出不危及职业安全，能受到相应制度的认可与保障；确保研究的革新不受当前体制打击，能受到机构的认同与保障。因此，制度保障与机构保障是基本因素。 职业提升层次：通过科研提高工作效率，并获得相应的职业满足。因此，既要为教师科研提供资源支持，也要对教师科研成果予以价值认可。 专业追求层次：通过科研提高教师个人的教学能力与人生价值。因此，既要为教师提供展示个人教学能力的专业舞台，也要认可教师因科研而获得的专业地位。 愿景激励层次：为教师科研提供发展空间，包括学校为科研留有的空间——学校愿景，也包括教师个人为科研留有的空间——职业愿景。 上线管理导致课题选题的“无病呻呤” 在每一项工作内容中，扣分以后教师都没有弥补扣分的机会，只有等待惩罚。 在扣分范围内，教师是尽力隐藏问题，而不是研究问题。因为提出问题就意味着惩罚。 教师只好选择非工作范围内的问题做自己的课题选题。 底线管理——学校科研的制度保障 底线标准是作为教师与学校管理者的最低标准，但激励教师追求更高标准。 在教师所做到水平与最高标准之间，是课题的选题范围。同时不同工作项目间还可以取长补短。不同教师间也可通过课题研究取长补短。 这类课题选题具有实效性、可行性、推广性。 机构保障——学校科研与学术机构的定位 学校科研室：学校管理决策的咨询部门；学校教育教学的研发部门；学校师资培训的组织部门。科研室是“插入型机构”，既融不进其它机构，也没有自己的沟通渠道与执行机构。 学校教研组：学校学科教学的学术机构。随着年级组的扩大，教研组备课功能被备课组分担，而教研组的学科教学研究的功能没有得到启用，协调年段间学科教学的功能，由于年段的强化而遭到弱化。强化教研组，弱化年级组已经成为培育教师专业能力的机构保障。 学校备课组：年级学科教学的专业共同体。由于年级教学中，学科教师间有直接竞争，因此备课组无法完成协调同年级学科教师间教学关系。备课是个人任务，备课组的工作是研究如何备课。 条件支持——学习的平台与研究的舞台 学习的平台：教师的研究包括教学研究与学习研究（课程研究是两者研究的基础），而所有研究的目的，都是为了更为透彻地认识学生的学习。为教师提供学习平台，既是为教师开展研究提供知识保障，确保教师对必威体育精装版知识有与他人的意见有开放的意识与吸纳的空间；更为重要的，是为教师更为切身地认识“学习”提供条件。 研究的舞台：学校科研不但需要有研究的空间，更需要有研究的舞台。对教师来说，研究舞台包括时间、地点、场景等，这是必不可少的研究成本；更为重要的是，研究舞台上有观众喜欢看的，而又适合演员员演的剧情——研究选题，教师的研究选题并不外在于教师的工作，而是教师工作的核心内容。教师的抱怨，教师对学生的批评，就是教师科研最好的选题。 价值认可——确证科研过程与结果的价值 承认课题研究的工作价值，将课题研究从自主自发的行为，转向为提高教学效率的工作内容。在教师职业中，教师的付出包括体力、精力和智力，由于体力和精力更容易外显与评价，因此更易于计入工作成果，这表现为课时量。智力是一个无法评价的指标，它影响教学工作的质量，但由于不可测性而被大家忽视，因此课题研究并不计入工作量，这直接导致学校课题研究被边缘化，教师的教育智慧被边缘化，而教师的努力与尽业被重心化。 承认研究成果的工具价值。学校管理历来是目标管理，学习成绩成为评价的唯一标准。而科研成果只具有工具价值，它必须通过被认可与使用，来优化教育教学过程，而且还必须以学习成绩的提高来证明自己的工具价值。因此，学校科研从为了科研而科研来说,是终极价值；但从学校教育教学来说，只具有工具价值，而且往往为大家所忽视。 专业舞台——教师专业水平的呈现形式 教学技能大赛：这是被大家认为做秀的手段，也是被大家遗忘的表现形式，但正是教学技能大赛的