“真正拥有一本书”阅读交流课《骆驼祥子》教学剪影.doc

“真正拥有一本书”——阅读交流课《骆驼祥子》教学剪影 张璇 张璇江苏省溧水高级中学初中部教师。 人教版初中语文七年级上册《少年正是读书时》综合性学习中，我在班上做了一个简单的小调查，题目是：“目前，你对阅读有何困惑？”全班46位学生参与调查，其中两个答案引起了笔者的注意。有21位学生反映“读名著时不知道要解决什么问题，难以读深入”，有7位学生的困惑是“多读书为什么不能提高语文学习成绩”。这两个答案的背后，反映出3个问题：其一，班上接近一半的学生都没有运用正确的阅读方法进行阅读，即使读名著，也大多是识记一些现成的解读结果。其二，由于读书中难有个性化的真实的体验和收获，导致学生对读书的作用发生质疑。其三，在应试的体制下，学生对读书存在功利化的心态，没有重视作品本身的人文价值和审美价值。 美国学者莫提·J·艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次，分别是：以能够通读全文为目的的基础阅读，以系统化的略读获取主要信息的检视阅读，以咀嚼消化为目的的分析阅读，以比较为主要手段的主题阅读。阅读不仅仅是为了获得消遣，更重要的是获取资讯，增加洞察力和理解力。他们一针见血地指出了当前很多阅读者在方法和目的上存在的问题，尤其是愈演愈烈的“浅阅读”现象。 以“快速、快感、快扔”为消费特点的“浅阅读”，其实质是以基础阅读为手段，以消遣为主要目的。它使得当下的人们不再青睐经典名著，阅读的过程也变得简单随意，阅读不再是对知识、思考、审美和崇高的追求，变成了休闲、娱乐和知道。这种阅读方式，对民族文化的传承、国民文化素养的提升有着极大的负面影响，作为语文教师，在人生意志品质的形成期、智力才能发展的关键期的中学时代，帮助学生培养起纯正的阅读趣味并使他们掌握正确的阅读方法，义不容辞。 本学期，我班的班级推荐书目出现了《骆驼祥子》这本书，我决定用这本书让学生感受到“真正拥有一本书”的快乐，领会基础阅读并不是阅读的全部，阅读还需要通过检视阅读和分析阅读，更进一步地走进文本——这一点，刚好和人教版初中语文七年级上册教材中要求的名著阅读“要学会略读与精读相结合”的纲领性要求不谋而合。课前，我对《骆驼祥子》进行了仔细的研读，发现第一章主要可以分为两部分，前半部分对北平的车夫行当做了总的介绍，后半部分叙述祥子买第一辆车的经过。前半部分表现了人力车夫这种社会底层的劳动者的生活面貌，很有价值，但由于故事性不强，和学生生活距离较远，学生往往很难读懂其中的内涵。后半部分，展现了刚来到城市的祥子身上原始的质朴强健、旺盛的生命力，这是祥子生命中的第一个高潮，是整个故事的开始，也是祥子的悲剧命运的起点，情节相对简单，但可读性强。故而，我选择了后半部分作为这一节阅读指导课的教学内容，设计了这样的教学目标：(1)了解《骆驼祥子》和作者老舍的基本情况。(2)抓住记叙的六要素，能用略读法概括第一章的情节。(3)运用精读批注法分析祥子的性格，感受其吃苦耐劳、坚韧顽强、有上进心的个性特征。(4)对《骆驼祥子》产生阅读兴趣，愿意运用略读和精读相结合的方法阅读其余章节。(5)在祥子的身上感受社会环境造成其悲剧命运，引发对新时代的热爱。教学主要分为两个部分：谁是“阅读小达人”、谁是“阅读小能人”。请看——师莎士比亚说：“生活里没有书籍，就好像 没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿 没有翅膀。”孔子说：“有朋自远方来，不亦乐乎。”今天老师给大家带来一位朋友，你们想认识他吗？请大家看一看下面这幅图片，看谁能猜出他是谁，并介绍一下他的故事。祥子，老舍先生写的《骆驼祥子》中的主人公。这本小说记叙了一个拉车夫祥子的故事。 对，《骆驼祥子》是老舍的代表作，以北平（今北京）一个人力车夫祥子的行踪为线索，以上世纪20年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷、悲惨的生活遭遇为主要情节，深刻揭露了旧中国的黑暗。同学们能猜出这本书，并介绍小说内容和作者的一些基本情况，说明大家都是“阅读小达人”。但要想让这本书真正属于你，我们还要争取做“阅读小能人”。我想先问一问，大家是用什么方法读这本书的？ 就是从前到后通读了一遍。可是我感觉没读懂。 我也是这么读的，可是我不知道为什么祥子最后那么惨。老舍写这个故事，是不是就是为了讽刺像祥子这类的人的？好的，大家在阅读中产生困惑是正常的，我们就是要在解决困惑的过程中提高我们的阅读能力。这一学期，要求大家能够掌握略读和精读两种能力。老师是这样概括的：略读，只观大意；精读，务求甚解。今天我们就用这两种方法结合起来读《骆驼祥子》的第一章。相信大家一定能有所收获。 他的原名不是骆驼，叫祥子。骆驼嘛，可以说是他的外号。祥子是一个车夫，因为他从乡下来，身上有的是力气。用力气的工作太多