学前教育心理学第八章幼儿学习动机.ppt

学前教育心理学;第八章 幼儿学习动机;需要 (内部因素);诱因 (外部因素);第一节 学习动机概述;动机 机制;; (二)学习动机的结构 学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。 学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力。; 诱因是指与学习需要相联系的外界刺激物。如家长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等。;学习需要和诱因的关系： 学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用： 1.没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标； 2.没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要； 3.当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。; (三)学习动机的作用 一般说来，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用，而是以 学习情绪状态的唤醒 学习准备状态的增强 学习注意力的集中 学习意志努力的提高 ——为中介来影响认知建构过程的。;; 学习准备状态的增强有助于激活相关的背景知识，降低在学习过程中对事物的知觉和反应阀限，大大缩短反应时间，从而提高学习效率。 学习注意状态的集中有助于学生将学习活动指向认知内容和目标，克服分心刺激的影响。; 意志或毅力反映了学生学习需要或学习驱力的强弱，在学习遇到困难时，毅力强者继续维持学习活动，坚持达到学习目的；毅力弱者就会放弃及中断学习活动。 ;中介因素使学习动机对学习产生以下四个方面的作用;; 3．强化功能 美国心理学家阿特金森发现了一个较为普遍的规律：完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。 学习动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务胜利完成的毅力；而学习动机水平低的学生则缺乏学习行为的稳定性和持久性。; 4．调节功能 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。 ;二、学习动机与学习效率的关系;2.这种关系因学习者的个性、课题性质、课题材料难易程度等因素而异动。 ;3.学习动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。 一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些；而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯一多德逊定律。;学习动机分类; 内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学的知识。 具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。;; (二)认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。;;2.自我提高内驱力 定义：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。 这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。 其把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。从另一个方面说，失败对丧失自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。;3.附属内驱力 定义：是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。 它也是一种外部动机。; 它具有这样三个条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性。 第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位。所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的。 第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。;(三)远景性动机与近景性动机 远景性动机是与长远目标相联系的一类动机。这种动机不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用，因而具有较高的稳定性和持久性。; 近景性动机指与近期目标相联系的一类动机。又可分为间接近景性动机与直接近景性动机。 间接近景性动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。 直接近景性