学前教育心理学第九章幼儿学习的迁移.ppt

第九章 幼儿学习的迁移;第一节 学习迁移概述;二、学习迁移的种类 (一)正迁移与负迁移 这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。 正迁移 负迁移; 1、正迁移与负迁移 正迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移，也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 ;;水平迁移：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。 ; 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。 垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。 前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习。 后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。;垂直迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移，或者相反。 ;;一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 ;;特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。;三、学习迁移的作用;; 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 应用有效的迁移原则，学习者可以在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验，防止原有经验的惰性化。 教育工作者以及有关的培训人员应用迁移规律进行教学和培训系统的设计，能够加快教学和培训的进程。;第二节 学习迁移的基本理论; (一)形式训练说的基本观点 该学说有三个基本观点： 1.心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。 2．心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。 3．教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。 ; 3．教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。 锻炼的项目越困难，官能得到的训练就越多，学校作业越难，学习就越有效。由于拉丁语、数学和自然科学似乎学习起来特别艰苦，因而它们的训练价值比别的学科高，从而成为训练心理官能的最好材料。; (二)形式训练说的理论价值 形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育说”。 该理论也有许多缺陷，即心理的各种官能是否经过训练就能提高其能量，缺乏充分的科学依据。;二、共同要素说;;;三、概括说; (三)概括说的理论价值及现实意义 贾德的概括化理论揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移范围大为扩大。 同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中，应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。;四、奥苏贝尔的认知观; (一)基本观点 1. 一切有意义的学习必然包括迁移。 奥苏贝尔认为，一切新的有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必然包括迁移。 ;;(1)认知结构的可利用性。 这是指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用及其可利用度。 这是影响有意义学习与保持的第一个重要的认知结构变量。 认知结构中如果具有处于较高抽象，概括水平的观念，就会给新的学习提供最佳关系和固定点，从而产生类属学习、总括学习或者并列结合学习。;;;(3)认知结构的稳定性和清晰性。 这是指认知结构中适当的起固定作用的观念的牢固度和清晰度。这是影响有意义学习与长久保持的第三个重要的认知结构变量。 稳定性为新知识的学习提供同化的固定点，清晰性则为新知识学习提供同化的方位点。 如果这种起固定作用的观念不稳定而且模糊不清，它不仅不能为新知识的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。; (二)理论价值及实践意义;;;第三节 迁移与教学;一、影响迁移的主要因素;(二)原有认知结构 对迁移的影响主要表现在以下几方面： 1.学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 2.原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 3.学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动