学前教育心理学第六章幼儿品德的发展与教育.pptVIP

第六章 幼儿品德的发展与教育;第一节 品德心理概述;要正确理解品德，必须把握以下几点： 第一，品德所调节的是人的社会行为。 第二，品德是与一定的社会规范或道德准则相联系的。 第三，品德是一种相对稳定的心理特征。 第四，品德是社会道德在个体身上的反映。道德是一种社会现象，是一定社会要求人们应当遵守的行为准则的总和。;二、品德的特征;三、品德的心理结构;1．道德认识 道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。 道德认识的结果是获得道德观念，形成道德信念。 道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，就经常会发生诸如明知故犯之类的错误行为。; 2．道德情感 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。其内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。; 道德情感从表现形式上看，主要包括三种： 一是直觉的道德情感：即由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。 二是想象的道德情感：即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。 三是伦理的道德情感：即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。例如，爱国主义情感和集体主义情感就属于伦理的道德情感。; 3．道德行为 道德行为是个体在一定的道德认识指引下和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。 它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。 道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯，它们与一般的技能和习惯并无区别，只是在用来完成一定的道德任务时，它们便具有了道德的性质。;第二节 幼儿品德发展的理论;一、道德认知判断的发展; 1．自我中心阶段(2～5岁) 这是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。因为他们尚不能将自己与周围环境区分开，而是把外部环境看作是自我的延伸，仅按自己的想象去执行规则。他们在游戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。;小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。 小男孩亨利和小男孩约翰都不存在道德问题。;2．权威阶段(6～8岁) 权威阶段又称他律道德阶段。 儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。 他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的。只要服从权威就是对的，比如听父母或大人的话就是好孩子。 这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。;小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。 小男孩约翰比小男孩亨利更没有道德，因为打碎15只杯子远远多于打碎1只杯子——客观结果。;;小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。 小男孩约翰比小男孩亨利更没有道德，也可能小男孩亨利比小男孩约翰更没有道德。; 4．公正阶段(10～12岁) 儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。 这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。 此时他们与成人的关系也从权威性过渡到平等性。 ;小男孩约翰，听到有人叫他吃饭，就去开饭厅的门，他不知道门外有一把椅子，椅子上放着一只盘子，盘内有15只茶杯，结果撞翻了盘子，打碎了15只杯子。 小男孩亨利，一天趁妈妈外出，想吃橱柜里的果酱，他爬上椅子伸手去拿，由于果酱放得太高，手够不着，结果碰翻了一只杯子，杯子掉在地上碎了。 小男孩亨利比小男孩约翰更没有道德，因为从动机上看打碎杯子：小男孩约翰是正常行为时无意发生的，而小男孩亨利非正常行为时发生的。; 皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会