苏教小学语文六上《船长》第二课时教学设计.doc

《船长》第二课时 教学重难点：引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。 教学过程： 一、扣险入境，披文入情 1、这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多.雨果的短篇小说——船长。在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长（板书）现在，谁能正确地读出这些词语：薄雾 剖开 呼号 嘈杂 2、用上这些词语把故事的起因说一说。 3、这真是一场可怕的灾难！从诺曼底号轮船被撞到沉入大海，只经历了短短的20分钟，但在这20分钟里，哈尔威船长的一言一行，一举一动都牵动和震撼着我们的心灵，而最让我们印象深刻的是他在生命的尽头发出那几道命令。 二、对话细节，走近船长 1、请同学们把书打开，默读课文的3—28自然段，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？然后联系上下文反复的揣摩这些命令，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。 2、差不多了，交流一下，谁先来读一读，说一说，船长的哪一道命令给你留下了最深刻的印象？ 预设： “大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去。” （1）你很会读书，这是船长下达的第一道命令，非常重要，你关注到了。谁再来具体说说，船长是在什么情况下下达这一道命令的？ （2）是呀，沉沉夜雾中的一声巨响，让所有的乘客从睡梦中惊醒，那是怎样的场景啊！让我们再次走进现场：（出示）“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”?指名读。这样的场面，让你感受到了什么？ 大家都疯狂了，都失去了理智！你看，这短短的四十二个字，却字字让人惊心。让我们把目光再次停留在这段文字，发现没有？这里面的句子都写得特别的短。知道为什么吗？像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。因为短，读起来有一种急促的感觉，容易敲击读者的心，也变得紧张起来！谁能把这种慌乱急促的感觉读出来！指名读。 ? 越是读到最后越是慌乱、越是急促，仿佛让人透不过气来的感觉。生再读 （3）多可怕呀。在这样的情况下，我们再来看船长的这道命令？为什么要大声吼道？谁来大声读这道命令？吼不仅要声音大，而且比喊更加的有——力量！有威严！谁来有力量的吼出这道命令！ （4）我们再来看这道命令，里面有次序吗？命令人们先做什么，后做什么？那次序能不能乱？是呀，你看，只有大家先安静下来，才能够听的清——（命令）只有先把救生艇放下去，乘客才能——（知道怎么逃生）这说明面对突如其来的灾难，几乎所有人都慌乱的时候，船长却表现得（板书）临危不乱,镇定果敢。来，让我们一齐读，读出这文字背后的力量与威严！ （5）船上真的只有60人吗？还有一人是谁？看来，哈尔威船长在救援工作的一开始就把自己的生死——置之度外，一心只想着乘客的安危（板书：舍己救人），这体现了他崇高的人格，这一道命令，确实让人印象深刻！还有吗？ “哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。” （1）这可真是一道无情的命令啊！之前哈尔威船长还想要拯救全船的人（除了他自己），而现在下这样的命令不是违背了他的初衷了么？那为什么要下达这样的命令呢？（只剩下二十分钟……人们一窝蜂的拥上小艇，险些把小艇弄翻了……） （2）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？（大家沉默了……更重要的是救援工作进行的井然有序……）救援工作由一开始乱得不可开交，到现在变得井然有序，难道只是因为奥克勒手中的那把手枪吗？ （3）我们来看，在这第二道命令之前还有一段对话，自己先好好读一读。 A、出示书上的对话。 B、如果老师把这段对话改一改，可以吗？读一读有什么感觉？ 出示：“洛克机械师你在哪儿呀？”“船长您在叫我吗？我在这呀！”“炉子现在怎么样了？”“已经被海水淹了。”“那么炉子里的火呢？”“火也全部熄灭了。”…… （不可以的。因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的。感觉一点都不紧张了，就像平常说话一样了） C、哦，人物的对话也要符合当时的情景，这个时候情景已经万分的——危急！时间也万分紧迫！那老师再这样改一下，是否更节省时间了？ ?出示：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”…… （也不可以。船长一连问了三个问题，如果我是奥克勒大副都不知道该怎么回答了；船长这样问，让我感觉他急得有些发慌了，太紧张了） D、是呀，只要细微的改动一下，语言就不符合人物的性格了！那让我们再来轻轻地读这段对话，想象当时的情景，你还能读出什么？感受到什么？ （人性美，尊重妇女，威严、镇定、果断，履行做人之道……） （4）老师想问作为船长，当他了解到炉子已经