ISEC项目下微积分双语教学探究和实践.doc

ISEC项目下微积分双语教学探究和实践 　　【摘 要】双语教学是全球化教育发展的客观要求，是国际化进程的必然结果。本文根据ISEC项目下微积分双语教学的实践，从师资队伍、教学资源、教学方法等方面对微积分双语教学进行了探讨和分析，旨在提高微积分双语教学效果，推动了微积分双语教学的发展。 【关键词】ISEC项目；微积分；双语教学；通识教育 双语教学起源于美国，由“Bilingual Education”翻译而来。美国是一个由移民群体和土著民族群体构成的多民族多语言国家。为了使移民及其后代尽快融入美国文化，美国教育界提出了双语教学理论。我国的双语教育起步于20世纪90年代，经过十多年的发展，双语教育和双语教学呈现出蓬勃发展的景象，引起了全社会的关注，并成为教育界讨论的热点问题。2001年8月教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号文件），通知中明确要求各高校在三年内力争开设5%-10%的双语课程。2004年制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》（教高[2004]21号文件）将双语教学作为本科教学评估的重要评价指标。2005年教育部下发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号文件），明确提出要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。自这一系列通知下发以来，一些著名的大学和普通高校都纷纷在生物技术、信息、金融、法律、医学、数学等学科的教学中实施双语教学。同时，越来越多高校教师和研究人员关注研究这一领域，取得了一些列成果。比较有代表性的成果有：武汉大学吴平[1]教授对五年来的双语教学的研究状况进行了系统的归纳，着重分析了双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面。武敬杰等[2]从双语教学的概念和实施的目的入手，分析了师资队伍水平、学生的外语水平、教学方法、教材选择以及语言环境对实施双语教学的影响，并提出了开展双语教学的有效对策。徐国琴[3]等探讨了如何对双语教学进行定位，并提出相应的改革思路。申笑颜等[4]从五个方面介绍了进行高等数学双语教学的实践活动，创新性地提出了高等数学的双语教学开展要因人而异，以及其发展趋势是实行分层次教学。 相对于国家重点高校来说，地方型普通本科院校从师资队伍、教学资源、学生学习能力等方面都相对差一些，双语教学实施与改革的步伐相对迟缓。那许昌学院来说，学校的定位是地方性、教学型的普通本科院校，2006年开始与国外进行合作办学模式，有些专业的专业课聘请的有外教进行专门讲学，双语教学也没能得到有效的开展。2012年学校通过国家留学生基金委与美国高校进行合作，把美国的通识教育引入进来，也就是ISEC项目。前两年课程是按照美国的通识教育的进行设置，按照项目办的要求，通识课程采用双语教学。在这个背景下，我们学校承担通识课的老师才着手对双语教学进行摸索和研究，处于刚刚起步阶段，相对于国内对双语教学研究的同行们来说显得有点滞后。下面依据作者一年来微积分双语教学的实践，就如何有效开展微积分双语教学进行了总结和研究。 1 双语师资队伍建设是开展双语教学的前提和关键 教学大计，教师为本，双语教学的关键是师资，没有高素质的双语师资，就无法实现高质量的双语教学。许昌学院现在双语师资现状主要有两个类型：专业型老师和语言型老师。专业型老师是具有扎实的专业背景，科研能力，能够进行英语板书或者按照课件授课，但毕竟没有收到过语言方面的系统训练，在听、说等方面有所欠缺，尤其是语音、语调方面不够准确，很难用英语充分表达自己的思想，难以用英语和学生进行有效互动，进而影响了双语教学的实际效果。语言型老师是具有语言背景的且受过系统训练的英语教师，由于双语师资的缺乏，很多语言型老师也加入了双语师资队伍当中来讲授一些通识课，他们的英语能力足以胜任双语教学，但缺少专业方面的系统学习，即使通过自己的努力钻研教材，但在准确把握教材内容、思想等方面有些欠缺，同样也影响了双语教学的实际效果。从ISEC项目一开始，国家留学基金委和项目办对合作院校的双语师资建设给予了很大帮助和指导，并聘请国内外双语教学专家对合作院校的老师进行培训，指导和训练老师编写考试大纲、课程大纲、教案以及双语教学过程中一些教学技巧等，使得我们受益匪浅。同时我们学校对老师的培训也在强化，从去年的语音、语调培训到今年的口语培训，使得老师的英语水平有了很大的提升。由于主观和客观因素，双语师资力量仍然相当薄弱，笔者觉得需要在以下两方面强化：一是学校应出台双语教学建设方案，形成重视双语教学的氛围和环境，对从事双语教学的教师在课时酬金、评岗、晋职等方面给予政策和经费上的倾斜、扶持。吸引同时具有专业背景和语言背景的老师加入到双语师资队伍中来，从各个方面提高双语教学的