Moodle平台和SNS平台在网络学习环境构建中比较探究.doc

Moodle平台和SNS平台在网络学习环境构建中比较探究 　　作者简介：黄艳鸿，男，汉，江西赣州，硕士研究生研究生，赣南师范学院，研究方向为教育技术学。 摘 要：随着网络信息化学习的普及，构建完善的网络学习环境成为教育信息化的研究热点之一。本文旨在探究Moodle平台与SNS平台在网络学习环境构建中的异同，对进一步挖掘Moodle平台与SNS平台在网络学习环境构建中的应用提供参考价值。 关键词：网络学习环境；Moodle平台；SNS平台；比较研究 引言 随着信息技术的发展，虚拟学习和信息化教育成为教育领域关心和研究的热点。而随着信息技术在教育领域的不断深入，网络教育平台也层出不穷。本文主要通过平台试用及对比分析，介绍Moodle平台和SNS平台在构建网络学习环境中的异同，以期进一步挖掘Moodle平台与SNS平台在网络学习环境构建中的实际应用价值。 1、Moodle平台简介 Moodle是基于Web的课程管理系统（CMS）之一，同时也是一个学习管理系统（LMS）。由于它是一个免费的、开放源码的平台，扩展空间灵活多样，并支持多种教学模式，因此得到广泛认可及应用。 Moodle的重要特色是以建构主义为学习理论，教师和学习者都是平等的主体。在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。它解决了课程设计、发布、组织、作业、测试、统计、评价等共同问题，能不加任何修改进行实际应用。 2、SNS平台简介 SNS即社会性网络服务，旨在帮助人们建立社会性网络的互联网应用服务。其理论依据是六度分割理论：“你和任何一个陌生人之间所间隔的人不会超过六个，也就是说，最多通过六个人你就能够认识任何一个陌生人。”虚拟网络上的每个个体都处于一个社交圈内，以认识朋友为基础，通过不同的社交圈的放大与重叠，拓展自己的人脉，最终将形成一个庞大而复杂的社会性网络。 3、Moodle平台与SNS平台的比较研究 Moodle平台与SNS平台都是一个开放性很强的平台，都可以进行网络信息化学习，在进行教学方面既有共同之处，也有不同之处。 两个平台都能以学习者为中心，利用协作学习理论，在教师和学习者的共同协作下进行教育教学，这也充分体现了教育信息化理念。同时，两个平台交互性都很强，教师和学习者，具有双向互选性，且都能容纳大量的不同的学习者。在评价机制上，两个平台都提供了相应的评价模块，都能区分于传统教学中的结果式评价，能在极大程度上提供学习者的学习热情。 不同之处有以下几个方面。 SNS平台涉及了多种知识类型，但深层次知识不够全面，而在特定的Moodle平台中，虽然知识类型不是特别的多，但是教师和学生都针对某一个知识类型进行模块化的学习和挖掘。 SNS平台中虽然具有较多的资源，但也存在部分与学习内容无关的情感交流类信息，资源之间缺乏系统性。而Moodle平台的学习资源大部分是系统性的知识，方便学习者围绕某一种知识类型进行学习。 4、Moodle平台与SNS平台在网络学习环境构建中的比较研究 乔纳森的建构主义学习环境设计理论指出：“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源，并相互合作和支持的场所”。他的建构主义学习环境设计框架对于如何创建学习环境有较好的指导意义。 4.1、Moodle平台在构建网络学习环境时有以下几个特点。 （1）学生能够自定步调学习。在网络学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣，参加专题讨论，掌握自主权的学习者的学习兴趣和积极性都可以大大提高。 （2）教师角色的变化。在网络教学过程中，教师从传统的知识传授者的角色转变为学生意义建构的促进者，充分发挥学习者的积极主动性，使学习者有效地实现对所学知识和内容进行自我意义建构。 （3）环境的约束力。在网络学习环境中，学习者与教师之间、学习者与学习者之间的空间上分离，他们之间无形的约束消失了，学习者在学习过程中需要自己增强网络学习环境的约束力。 （4）公开的反馈形式。在网络学习环境中，学习者的作业在网上公开，其他同学可以提出帮助性的反馈意见，这种反馈是公开的。 （5）融洽的学习环境。通过融洽的学习环境，学习者形成学习群体并成为其中的一员，共同为一个学习任务进行辩论和协商，从而避免了网络学习环境师生分离、生生分离带来的缺乏交流的弊端。 （6）以学习者为中心。网络学习环境发挥了学生的主体作用，学习者可以参与到教师的教学设计，而且教师可以把对每个学生的反馈意见保存在网上，作为对学习者学习情况进行评价的参考。 4.2、SNS平台用于构建网络学习环境的特点。 （1）以人为中心。SNS平台关心网络中的每个个体的特质与行为，根据人的需求对环境