MS―EEPO有效教育在大学体育足球课程中实践探究.doc

MS―EEPO有效教育在大学体育足球课程中实践探究 　　【摘 要】本文将MS-EEPO有效教育及传统教学方法分别应用于大学体育足球课程教学当中，通过比较发现，MS-EEPO有效教育能调动学生积极、主动地参与学习，能有效地提高学生技术动作，并提高学生身体素质，并明显优于传统教学方法。 【关键词】MS-EEPO；体育教育；足球；实践研究 足球选修课是大学生喜爱的公共体育选修课之一，但长期以来，教师的教学模式和教学方法因循守旧，教学方法仍然采用填鸭式教学，对“你教我学”、“你讲我听”、“你演我练”等传统教学方式，课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性，在课堂中学生被动的模仿示范、机械的学习技术，导致学生的创造精神和能力得不到培养。本文尝试将MS-EEPO有效教育的教学方式引入到公共体育足球教学中，对其教学效果进行实践验证，意在为体育教育教学改革提供一定的参考依据。 1 MS-EEPO有效教育的重要性 MS-EEPO教育体系是云南师范大学孟照彬教授创建的。“EEPO”（ Effective Education in Participatory Organizations） 表达为“有效教育”，其理论与操作体系力求从中国基础教育绝大多数学校的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径和新方法，并使之在学校师生双边教育活动中更加“有效” [1]。我国大学体育教学方法较为落后，主要是以“教师讲解、示范―学生模仿练习―纠正错误动作”的传统教学方法，学生被动的模仿示范、机械的学习技术。课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性，导致学生的创造精神和能力得不到培养。在我国体育教育教学方法的改革建议研究中，华东师范大学季浏教授提出，我国体育教育教学要提倡多样化的教学方式，重在培养学生实践能力和创新能力[2]。提倡给学生充分的体育学习和活动的时间，促进学生自主学习、探究学习、合作学习，重视培养学生的实践能力和创新能力圈。福建师范大学陈俊钦教授提出要改革教学方法，培养学生自学、研究和反思能力[3]。如能将MS-EEPO有效教育应用于大学体育课，将改变以往单向授课的模式，让学生能主动学习、多向交流、获取更多知识，培养学生主动学习、分析问题和解决问题的能力。同时，同学们提供的信息将极大地丰富教师的知识和教学内容，对提高教学质量有较高的价值。 2 研究对象和方法 2.1 研究对象 在钦州学院2012级公共体育足球选修课中随机抽取两个教学班，每班为30人，以两个班共60人（全为男生）做为实验的研究对象，实验时间为2012年9月至2012年1月，共16周。 2.2 研究方法 （1）文献资料法 查阅大量MS-EEPO教育相关文章，并阅读了相关理论著作，为研究的顺利进行提供了充足的理论基础。 （2）实验测试法 将两个班一个设为对照组，一个设为实验组，对照组以传统形式进行教学，实验组则以MS-EEPO有效教育进行教学，分析实验前后学生技术和认知的变化情况，研究在大学体育足球选修课中MS-EEPO有效教育教学和传统教学之间的优劣。 （3）数据统计法 用spss11.0及excel等软件对相关的数据进行整理统计。 3 教学试验设计及控制 实验班教学过程中，应用MS-EEPO有效教育模式教学，如在学习传球的课程中设置平台一：引导学生自创体现团结协作的游戏进行热身；平台二：学生自由组成小组，引导学生带着问题，应用之前所学技术，尝试各个接触点传球，对技术动作有一定了解后，对存在的疑问进行探讨；平台三：基本各种球的动作后，进行小组间的比赛，比一比，看哪个小组把球踢传的更好。而对照班实施传统教学。为了获取比较客观真实的数据，教学工作由本学院同一名优秀足球教师进行教学，并在教学场地、教学时段、教学器材方面基本保持一致。获取学生试验前后情况的数据，统一选择了立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标，及颠球、25米踢准和绕杆射门三项足球技术进行测试，以了解学生的进步情况。 4 结果与分析 4.1 由1和表2可以看出，两个班的学生在立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标基本一致，在颠球、25m踢准和绕杆射门三项足球技术测试中差异不明显（P0.05），符合实验的客观需要。 表1 实验前学生身体素质情况对比表 表2 实验前学生足球技术情况对比表 4.2 由3和表4可以看出，对照的学生在传统教学后在立定跳远、800m跑和肺活量三项身体素质指标成绩上均有所提高，但变化不明显（P0.05），在颠球、绕杆射门成绩上有显著性提高（P0.05）。 表3 对照班实验前后身体素质情况对比表 表4 对照班实验前后足球技术情况对比表 4.3 由5和表6