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PBL视角下大学商务英语阅读课程教学模式设计和实践 　　【摘 要】基于项目的学习模式（PBL）是一种以学习者为中心的合作学习模式。该模式能够较好地激发学生主动探索知识的学习动机，被证明是一种有效的教学模式。本文作者在剖析高校商务英语阅读课程教学问题的基础上，试借鉴PBL模式并将其运用于商务英语阅读课程的具体教学方案的设计中，以期为该课程的教学提供一种可借鉴的创新教学模式。 【关键词】项目式学习；商务英语阅读；学习动机；合作学习 1、引言 商务英语是以国际商务为语言背景的应用型英语学科，属于专门用途英语（ESP-EnglishforSpecificPurposes）范畴。作为一门新兴学科分支，商务英语教学顺应近年来全球经济一体化的发展以及我国日益增多的国际商务活动的时代要求而发展起来，对其教学模式和教学方法的研究也逐渐成为高校商务英语专业教师广泛关注的问题。 2、商务英语阅读课程教学中存在的问题 商务英语教学不同于以传授语言知识为主的基础英语课，它的最终目的是培养学生应用英语解决商务环境中现实问题的能力。而商务英语阅读不仅仅是基础英语阅读的延伸，它是商务知识的获取过程，更是分析解决商务问题的能力培养过程。然而，经调查访问，笔者发现在大部分开设商务英语阅读课程的本专科院校，该课程长期以来沿袭英语专业基础英语阅读的教学模式，采用以教师为主、讲授法占主导的教学方法。教师围绕语言点展开，主要时间和精力集中于讲解单词、短语、句子、语法等语言表层结构。至于阅读内容，要求学生了解文章大意即可，学生对所学的知识具有模糊性。一些具有商务知识理论或实践背景的教师会兼顾到学生语言技能的培养和商务知识的吸收两方面。但很少有教师致力于开发并保持学生对商务英语文献阅读的兴趣，并通过阅读积极思维、探索世界，这也是阅读课程的最终目的。 将传统的专业基础英语阅读教学方法应用到商务英语阅读课程教学过程中，使得教学对象的主动性、创造性得不到充分发挥，不仅忽视了学生学习商务英语的知识诉求――应用于解决实际生活中的真实商务问题，并且违背了大学教育的使命与大学商务英语教学的职责。因此，教师应积极进行教学模式探索和改革，真正做到以学生为中心。 3、PBL教学法简介 PBL（Project-BasedLearning）――基于项目的学习模式是一种系统的以学习者为中心的模式。这种模式要求学习者对复杂并真实可信的问题进行探索。学习者利用必要的学习资源，通过个人及团队合作对教师精心设计的项目进行探索，最终获取知识和技能[1]。罗纳德.马克思认为PBL模式通常具备一个“驱动问题（drivingquestion）”，而这种“驱动问题”来自于现实世界中一些真实的问题。学习者通过自主研究和探索可以学会概念、应用信息，并以各种形式来展示自己的知识习得。另外，学习者与同伴、教师及其他可能帮助解决问题的合作者之间的学习将为参与者提供相互学习的机会[2]。 因此，项目式学习模式的主要特点可以归纳为以下几点：第一，项目式学习注重通过语言学习而获得内容知识。第二，项目式学习是一种以学生为中心，教师在学习的全过程中仅仅扮演提供合作和指导的角色。第三，项目式学习倡导的是合作学习而非竞争学习。第四，项目式学习使得学生以解决实际生活中的问题为目标，掌握信息处理能力和解决问题的有效技能。第五，学生最终展示团队的研究成果，达到知识的共享与传播。第六，具有挑战性的项目式学习模式除了能够提高学生的语言技能、知识掌握和认知能力外，还能够潜在地增强学生的自信心、自尊心和自主性[3]。一些学者认为PBL模式与任务型模式（Task-BasedLearning）在某种程度上类似，但是PBL不仅仅是一个任务，而是以解决问题为导向，以完成预先设计的项目为目标的一种新型学习模式和教学模式。 4、PBL模式在商务英语阅读课程教学过程中的试行 自二十世纪八十年代以来，世界各地积极实践PBL模式。国内外研究和实践证明，PBL模式能够成功地激发学生主动深入地探索知识的动力，在许多学科领域中是一种有效的学习和教学模式。但是在中国，PBL模式应用于外语教学的历史很短，仅始于本世纪初期。南京大学、东南大学、重庆大学等高校为首批在大学英语教学中试行PBL教学模式的高校，获得了良好的师生反馈。针对采取怎样的方式来进行商务英语专业人才培养的问题，PBL模式也为商务英语教师提供了一种行之有效的方法。下面以笔者所授商务英语阅读课程为例，试探究如何将PBL模式有效地运用于该课程的教学过程中。 现行的商务英语阅读教材多以话题为线索来设置各个单元的内容。以高等教育出版社《领先商务英语阅读1》为例，课本16个单元分别以中国全球化、信用卡、品牌树立、沃尔玛、国际贸易等为话题进行编写，涵盖了国际商