《中国近现代史纲要》课培育大学生公民品质有效途径探究.doc

《中国近现代史纲要》课培育大学生公民品质有效途径探究 　　公民是构成社会的基本要素，公民素养和品质的高低直接关系到社会的进步和文明程度。在我国，当代大学生作为有知识、有思想、有抱负的特殊青年群体，对他们实施公民素养教育，培育其适应社会发展需要的现代公民品质对提高整个民族的公民素质、全面建成小康社会具有非同寻常的重要意义。 一、公民品质内涵 关于公民品质的内涵，学术界还有不同的认识。本文立足当前我国社会的发展以及大学生公民自身发展的要求，将公民品质的内容具体概括为以下四方面：第一，良好的品德。作为当代大学生，要具备爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献等基本道德素养。第二，理性的判断和批判性思维能力。理性是公民应具备的品质。对大学生来说，理性不仅仅是知识，还包括把知识内化为自身的一种能力、素质和思维习惯。面对一个新事物、新问题，能够运用所学知识理性地进行分析，寻找解决问题的途径和办法。第三，自觉的参与意识与较高的参与能力。没有参与，就没有真正意义上的公民。在现代社会，大学生公民应该合法、自觉、有效地参与社会公共事务。第四，公共精神。 二、当代大学生公民品质状况分析 不可否认，我国多数大学生的公民意识和思想认识的主流是健康的、符合当代社会发展的需要。但由于种种原因，在我国，目前大学生的公民品质又存在诸多问题，亟待加强教育和提升。为摸清大学生公民品质现状，以便有针对性地开展教育，本课题组围绕五个问题对我校12级化学、学前、生命科学、心理、美术等专业的学生通过问卷的形式进行了实际调查。此次调查共发出问卷500份，收回有效问卷480份。问卷设计的五个问题是：①当你的正当权益遭受侵犯时，你是否会选择使用法律武器来保护自己？②你每天是否会主动浏览国内外重要新闻？③对陌生人遇到困难时，你是否会力所能及地伸出援助之手？④你是否认同“人人为我，我为人人”的观念？ 调查结果显示：当代大学生具有较强的法律意识、权利观念，懂得使用法律武器进行自我保护，体现了社会的进步和大学生综合素质的提高。但对社会发展的关注和社会责任意识则相对缺失，对作为一个现代公民应具备的基本素养和品质在认识上尚处于模糊阶段，在行动上处于不自觉阶段。 三、通过《中国近现代史纲要》课教学，培育大学生公民品质的现实途径 1、依据课程性质和定位，明确课程的培养目标。 中共中央宣传部和教育部在教社政[2005]5号文件中指出，开展中国近现代史教育的主要任务是，“帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路”。所以，开设这门课程的主要目的就是运用历史课程的内容和形式对当代大学生进行思想政治理论教育。”作为思想政治理论课，《纲要》教学就是要通过阐明近现代中国历史的发展规律，总结历史经验，在历史教育中渗透、突出思想政治教育。每章教学内容、方法的设计上都要以此为出发点、立足点。 2、以塑造和提升大学生公民品质为目标，有效整合《纲要》课的课程内容。 就教育目的和培养目标来说，思想政治教育与公民教育有着密切的联系。所以，通过《纲要》课的课程内容来提升大学生公民品质具有操作性。 当前，从塑造和提升大学生公民品质的教学目标出发，整合《纲要》课课程内容首先应当注重理论教育、理想信念教育与当今现实和学生生活实际的结合，做到有的放矢、突出重点。通过本课程教学，要帮助学生形成科学的世界观、人生观与价值观，又要突出时代主旋律，保持学科内容的系统性和开放性，及时将反映时代新需求的内容带引进课堂，拓展学生的视野和思考问题的深度、增强大学生的社会责任感。例如，在讲述“五四运动”时，可以通过对“五四精神”核心内容的提炼和概括，引导学生明白：爱国主义是五四精神的源泉，民主和科学是五四精神的核心，勇于探索、敢于进取、敢于创新、解放思想、实行变革是民主与科学提出和实现的途径。而所有这些，最终目的都是为了振兴中华民族，作为当代大学生，发扬五四精神就是要培养自己爱国、进步、民主、科学的信念，解放思想、勇于探索、敢于进取、敢于创新，这恰恰符合了现代公民所应有的公共精神。 其次，以塑造和提升大学生公民品质为目标，补充、丰富《纲要》课教学内容。在对教材和现有课程资源的合理利用的基础上，补充新的、有特色、并有实际思想教育作用的内容，最终使《纲要》课由单纯注重意识形态的灌输向培养高素质的现代公民转变，将传统思想政治教育和现代化的公民教育两者合二为一。在这一点上，我比较注重挖掘衡水本地文化资源的挖掘和利用。如在讲“第四章 开天辟地的大事变”时，为使学生对中国共产党成立后领导工农运动的情况有一个比较明确的认识，我补充了“安平台城第一个农村党支部”成立的历史及主要活动，用最真实、离学生最近、看得见、摸得着的实例