《实践论》对高校思想政治教育启示.doc

《实践论》对高校思想政治教育启示 　　【摘 要】时代不断发展，传统的思想政治教育模式已经不能发挥应有的作用。毛泽东在《实践论》中阐述了认识与实践的辩证关系，我们要理解《实践论》的基本内涵和重大意义，为新时期高校思想政治工作奠定理论基础。 【关键词】《实践论》；思想政治教育；启示 一、《实践论》的产生及理论来源 1931-1934年，由于中国共产党党内出现严重的教条主义和经验主义的错误思想，中国革命受到极大挫折，损失严重。王明“左”倾冒险主义在共产党内的统治长达4年，在理论上、政治上、军事上、组织上对中国革命危害巨大。在此背景下，毛泽东于1937年7月写下了关于马克思主义认识论的代表著作《实践论》。 （一）《实践论》产生的背景。《实践论》的产生与当时国际国内形势紧密相关。当时世界上有两大主要阵营，以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营。中国共产党跟当时的苏联结成了暂时的联盟。社会主义阵营里的一些国家、党派、组织把马克思主义教条化了，使行为与实际相脱离。1935年，共产国际召开第七次代表大会，指出在解决问题时要分析每个国家的具体情况和特点。1937年前后，中国政治局势正处在重大的历史转折时刻，开始由国内战争向抗日战争转变。面对着错综复杂、变化多端的国内外各种矛盾，迫切要求党内有统一的认识，对形势做出科学的分析，制订出正确的路线和策略。这对写作《实践论》产生了非常积极的影响。 （二）《实践论》的思想来源。正如恩格斯所说：“每一个时代的哲学作为分工的一个特定领域，都具有由它的先驱者传给它而它便由此出发的特定思想资料作为前提。”[1]《实践论》也不例外。 1.马列经典著作。《实践论》继承了马列的实践观。马克思对实践的论述最早见于《1844年经济学哲学手稿》。马克思看到了实践在历史和认识中的作用，说“通过工业―尽管以异化的形式―形成的自然界，是真正的、人类学的自然界。”[2]列宁在《唯物主义和经验批判主义》中说明了实践是什么，把“实践标准作为唯物主义认识论的基础”，认为“生活、实践的观点，应该是认识论的首要的和基本的观点。”他还强调：“我们的知觉和表象是物的映像。实践检验这些映像，区别它们的正确和错误”。[3] 2.中国传统哲学。中国传统哲学也是《实践论》的重要思想来源。毛泽东一生对中国历史、中国哲学及古典文学有着浓厚兴趣。他唯物辩证地理解了实践并批判继承了前人的观点，认为“一切这些知识，离开了生产活动是不能得到的。”[4]他还说“我们的结论是主观和客观，理论和实践，知和行和具体的历史的统一。”[5]这又体现了他在实践观上具有丰富的辩证法思想，因而突破了前人，领悟了实践与认识之间关系的真谛。 3.中国革命的经验。中国革命有很多不从客观实际和革命的具体实践出发的例子。毛泽东意识到从思想根源上清算“左”和“右”的错误倾向是个困难、特殊的任务，必须把马列主义基本原理同中国革命具体实践紧密地结合起来，才能科学地解决这一历史任务。《实践论》应运而生。毛泽东指出：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”，“判定认识或理论之是否真理，不是依主观上觉得如何而定，而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会的实践。”[6] 二、我国高校思想政治教育的现状及问题 我国高校开展了很多思想政治教育课程，所有大学生（研究生）必须学习。这些课程融入到所有的教育内容中，在教育过程中取得了很大成效，但我们也应该看到其中存在的问题。 （一）教育方法落后、单一。随着科技进步，人们接受信息的方式越来越多，受到的诱惑也越来越多，很多大学生的价值观发生了转变，传统的价值观受到不断的冲击。奢侈主义、享乐主义、极端主义在大学里逐渐蔓延，越来越让人担心，高校的思想政治教育工作越来越重要。但是，高校思想政治教育还是照本宣科，工作盲目、滞后，不能根据学生的实际情况与时俱进。 （二）教育课程枯燥。全国所有高校对于思想政治教育都开设了不少的课程，比如毛泽东思想概论、思想道德与法律基础等课，但是并没有真正达到预期的效果。大部分同学觉得这些课程非常枯燥，毫无吸引力，师生之间缺乏交流与互动，学生也不觉得这些课程对自我政治素养、价值观的培养非常重要。 （三）师资力量薄弱。在高校从事思想政治教育工作的大多是非专业性教师，对思想政治教育工作并不了解。同时，由于当前大学生思想复杂，因此思想政治教育工作量非常大，而教师的地位、待遇水平偏低，严重打击他们的工作积极性，自然也会影响教育质量。 三、《实践论》对高校思想政治教育的启示 《实践论》是中国革命的实践经验在哲学认识论上的概括和升华， 其影响深远。新时期， 高校思想政治教育注重理论， 忽视实践的现象很严重， 用《实践论》的理念指导高