《海上日出》教学纪实(二).doc

《海上日出》教学纪实(二) 　　教学内容：教科版语文四年级下册。 教学目标： 1 正确、流利、有感情地朗读课文。 2 通过学文体会作者按时间顺序观察并描写景物的方法。 3 理解课文，体会作者对海上日出的赞美，从而培养学生热爱大自然的情感。 教学重点：理解课文，体会作者对海上日出的赞美，从而培养学生热爱大自然的情感。 教学难点：通过学文体会作者按时间顺序观察并描写景物的方法。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 （教师板书“日出”。）师：”你见过日出吗？在哪里见过？” 生：在电视上见过。 生：在自己家里的小院里看见过日出。 师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？ 生：很漂亮，很美丽。 （板书课题：“海上”。） 师：都说题目是文章的眼睛。谁来说说看到课题，你知道些什么？ 生：我知道课文写的一定是海上日出别样的景色。 评析：自然清新的谈话导入，为本节课的平等对话、双向互动营造了良好的氛围，运用学生已有的知识经验开篇学习，便于激发学生学习兴趣，为打开学生求知的大门开了好头。 二、检查预习。交流汇报 师：同学们在课前都预习了这篇文章，课文的主要内容就是写：（教师手指板书课题。）生接：作者在海上看日出的事。 师：谁来谈谈海上日出给你留下了哪些印象？ 生：我觉得海上日出非常美丽，非常漂亮。 生：我觉得海上日出和我们陆地上的日出景色不一样。 教师：看来你挺会观察的，那么有什么不一样的地方呢？ 生：在海上看到的不仅仅是太阳和云，还有无边无际的大海，一层层的浪花。 师：这位同学真棒！看来同学们课前都作了充分的准备，真好！那么作者是怎样来描写海上日出的呢，我们来学习课文。 评析：四年级学生已经具备了预习读文的能力，这一设计既为课上学习节省了时间，又了解了学生的自主预习时对文本的认知情况，检查了学生对课文整体感知的程度。 三、初读课文，畅谈感受 师：自由朗读课文。思考作者是按照什么顺序来描写的。 生：我认为作者是按照太阳升起的顺序描写的。 师：对了，作者是按照“日出前”“日出时”“日出后”的顺序进行描写的，也就是刚才这位同学说的是按照太阳升起的顺序描写的。现在请同学们在书上相关语段、语句处标记出来。 师：（指名朗读课文。）看看文中描写了哪几种天气情况下的海上日出景象。 生：写了晴朗时海上日出的景象。 生：还写了有云时日出什么样。 师：同学们都听得很认真。读了这么多遍文章后你有什么感受？ 生：这景色真是太壮丽了。 生：海上日出是伟大的奇观。 师：你是用文中的哪一句话概括了我们的共同感受？ 生：“这不是伟大的奇观吗？”（教师出示结尾段。） 师：“奇观”是什么意思？ 生：应该是指雄伟而美丽的景象。 生：美丽、壮观而又少见的景象。 师：我更喜欢后面这位同学的表达，“少见”一词突出了“奇”字。 （教师课件出示：“这不是伟大的奇观吗？”“这是伟大的奇观。”读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？） 生：我觉得这两句意思一样，但是读起来感觉不同。 师：那你能来读读吗？（生读。）（读得很好，学生为她鼓掌。） 师：说说你的感受。 生：我认为第一句更能表达出作者对这种景象的喜爱之情。 生：我也认为第一句更能突出作者的这种赞美之情。 师：是的，反问句更能突出赞美之意。你们说得真好。那就让我们带着喜爱、赞美之情再来读读这句话。（生齐读。） 评析：此环节学习活动中让学生动手在文中标记日出时间、地点，是培养学生不动笔墨不读书的好习惯，而后引导学生抓关键语段，表达自己读文感受，是在与文本对话，并在反复品读中对作者表达之意进行揣摩。 四、细读理解，体会感悟 师：海上日出为什么称之为“伟大的奇观”？我们来继续学习课文。请大家默读课文第一段。你从第一段中了解到了哪些？ 生1：我了解到了作者看日出的时间是天还没大亮。 生2：从“船上只有机器的响声”中我知道了是在海上。 生3：“船上只有机器的响声”还说明四周的确是非常清静。 生4：从“常常”一词可以看出作者经常看日出。 师：同学们真会学习。第一段向我们交代了看日出的时间、地点、人物、事件。 师：日出之前，天空又是什么景象呢？请大家用你自己喜欢的方式自读课文。要求在自然段中画出自己最喜欢的语句，并说明理由，再和同学进行交流。 （学生自己读课文，画句子，师巡视。） 师：谁先来说说？ 生：我是这一句：转眼间天空出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加